地理課堂教學的“多”與“少”

河南省新安縣第二高級中學（471800） 張秋偉

一、多啟迪 少灌輸

傳統的地理課堂注重的是學生學習的結果，通常都是教師逐字逐句、深入透徹地精心分析，把最完善的結論呈現給學生，往往忽視學生在學習過程中的行為表現，沒有讓學生自己參與、主動探索，實際上是強化了“知識本位”、“死記硬背”的意識，淡化了學生學習的過程，淡化了學生在學習過程中形成的地理素養，也淡化了學生的個性發展。其實知識的掌握過程，是探究、選擇、創新的過程，如果忽略了這個過程，那么學生的創新能力就不能得到有效的培養，學生的個性也難以得到發展與解放。所謂“多啟迪，少灌輸”，就是在課堂教學中，盡量不要把現成的地理結論直接告訴學生，而應讓學生通過具體問題的研究來獲得基本的地理結論。為此，在課堂教學中，要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的過程中發現問題，解決問題，總結規律。

例如：在講“季風區水田農業”地域類型的形成時，就可以先讓學生觀察、分析教材中亞洲的水田、氣候類型、地形、人口四幅分布圖。然后通過引導學生分析水稻生長條件和生產特點，結合亞洲的地形、氣候、人口等影響農業布局主要區位因素的具體條件，讓學生自己得出亞洲季風區發展水稻種植業是最佳選擇這一結論。

新課程要求的教學任務，顯然不是僅指基本知識的傳授和基本技能的訓練，還包括地理學習的過程和方法，地理情感、態度和正確價值觀的培養。從這個角度來講，“讓學生體驗地理學習、研究的過程和方法”亦是地理教學的重要任務。所以，把課堂還給學生，讓學生多探究，多自主學習是完成教學任務的必由之路。

二、多情景 少刻板

教學實踐告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，運用各種教學手段創設情景，可以幫助學生通過具體形象的感知形成地理表象，掌握地理知識，并且通過具體場景的體驗，激起積極的情感，有利于培養學生形成良好的探索與思考習慣，發展創新能力。

如在學習“傳統工業區”一節的內容時，可采用模擬旅游、角色體驗的情境教學方式，讓學生分組擔任以下角色：政府官員、經濟學家、企業家、環境保護主義者，采用去魯爾區考察的方式進行學習。任務分配如下：政府官員考察魯爾區繁榮的原因（發展的區位優勢）；經濟學家考察魯爾區衰落的原因（找出我國東北經濟發展中存在的問題）；企業家借鑒魯爾區整治措施（為東北老工業區振興獻計獻策）；環境保護主義者分析魯爾區過去和現在的環境狀況及從中得到的啟示。接受任務后，學生自主閱讀，然后采用召開記者發布會的形式，讓學生代表用簡短生動的語言展示考察結果，其他學生可以作為記者提問。這樣的情境教學，充滿了情趣，改變了以往刻板的教師唱“獨角戲”，學生當觀眾的被動學習局面。激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，進而形成主動學習的動機。

三、多激勵 少打擊

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟于事的。”

課堂教學過程，實際上是一個信息交流的過程，學生知識經驗的獲得和能力的培養都有賴于信息的有效傳遞和交流。而融洽的教學心理環境是學生接受知識和培養創新能力的前提。營造融洽的教學心理環境，需要教師平等寬容地對待每一個學生，善于發現學生的優點，及時表揚和激勵學生的每一個進步，使學生獲得成功的滿足感。教師對學生的高期望和客觀評價，可以極大地提高學生的自信心，從而激發其努力上進的進取精神和創新意識。反之，教師對學生不公正的評價和低期望，則會挫傷學生的自信心，造成他們的自卑心理，扼殺他們的學習興趣和創新能力。多激勵、少打擊是一種重要的心理環境因素，它在有意無意間對學生的學習積極性和創新思維產生著重要的影響。及時的期待和鼓勵應側重激發學生學習地理的信心和勇氣，充分發揮學生的主體作用，最大限度地發揮每個學生的潛能，讓每個學生都體驗到成功的快樂，是課堂教學成功的一個生長點。

四、多實踐 少封閉

地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲得地理知識的一個重要來源。地理教學中的一些現象和結論都可以讓學生到大自然中、到社會實踐中去了解、探索，應該讓學生從封閉的課堂轉移到開放的社會實踐中去主動獲取知識。

如在學習“商業中心和商業網點”之后，可安排學生進行一次市場調查，對商業網點進行實地考察，了解該商業網點的輻射影響范圍及人口數量，調查該商業網點分布的位置、范圍等，將觀察、訪問所得到的資料加以整理，匯總成統計圖表。如下表所示。

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市場調查結束后，可要求同學們進一步研究：①某城市成為某地區內最大商業中心的原因；②特色商業街的形成和布局條件等等。通過這樣的調查實踐，不僅可以豐富學生的理論知識，深化對商業布局的認識，而且可以培養學生理論聯系實際的獨立思考能力，以及通過各種渠道收集信息、分析和處理問題的能力。

由此可見，結合學習內容，創造富有生活氣息的實踐情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現實生活的密切聯系，真正體現地理知識的價值和無窮魅力，是培養學生理論聯系實際、提高創新能力的最好的途徑。

五、多民主 少霸權

新課程的“情感、態度與價值觀”目標昭示了地理課堂的責任——創建一個充滿生機與活力、民主與平等的地理課堂。這就要求我們教學中要改變以往教師中心主義和管理主義的傾向，構建參與式的平等師生關系，營造民主、寬松、合作的學習氛圍。有了這樣的課堂氣氛，學生的思維才能活躍起來，敢于暢所欲言，發表自己的見解。同時也有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力和知識上存在的問題，更有利于師生間的溝通和配合上的默契。在民主的課堂氛圍中，允許課堂上有不同聲音出現，即使是錯誤的觀點，也應該讓其他同學發表意見來激發他，民主的課堂上應該有“三個歡迎”和“三個允許”，即歡迎質疑、歡迎辯論、歡迎發表獨立見解；允許出錯、允許改正、允許保留意見。老師要借助民主和諧的氛圍，引導學生發現規律，找出答案，以寬容的心態，尊重學生的個體成長，讓課堂教學過程成為師生富有人性化和個性化的創造過程。

地理課堂教學要處理好以上“多”與“少”的關系。要認識到，地理課堂教學不僅僅是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。泰戈爾曾說過：“教育是向人傳達生命的氣息。”走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用發展的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，努力構建開放和諧的地理課堂。讓我們的地理課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發出生命的活力。