教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程創(chuàng)新的實(shí)踐探索

余 新 武，陳 強(qiáng)

(湖北師范學(xué)院，湖北 黃石 435002)

新一輪課程改革的深入以及教師職業(yè)就業(yè)市場放開，引發(fā)了教師職業(yè)崗位就業(yè)競爭日趨激烈，高師院校也開始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嘗試“分散見習(xí)”，[1]加重教育實(shí)習(xí)的力度。但從大部分高師院校實(shí)際狀況來看，是“理論課程比重過大, 技能課程比重過小”，[2]教師教育類課程體系變化不大，僅開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)以及學(xué)科教學(xué)法幾門課，實(shí)際效果也不佳，教育實(shí)習(xí)的實(shí)際效果有所減弱。這主要與課程設(shè)置有關(guān)，也與教“法”者有關(guān)。相當(dāng)比例的上述課程教師從未仔細(xì)研究基礎(chǔ)教育，根本不了解新課改對教師素質(zhì)與能力的新要求，“尤其缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)師范生從事技能訓(xùn)練的能力”。[3]教師頭腦中“以專業(yè)知識為主”“以教師講授為主”“以理論為主”理念根深蒂固，偏重鼓勵學(xué)生考研，教師職業(yè)情操意識和技能訓(xùn)練的示范意識不強(qiáng)，不進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)技能指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生就業(yè)競爭力不強(qiáng)是高師院校中比較普遍存在的問題。所以高師院校開設(shè)專門從事教師職業(yè)技能培訓(xùn)的創(chuàng)新課程迫在眉睫。

針對上述問題，從2006年開始，嘗試開設(shè)了一門教師教育類課程《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》，并從課程理念、教師聘請、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法與手段等多個方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，收到很好的效果，下面采取對比方法，討論該課程創(chuàng)新的實(shí)踐與思考。

一、課程基本假設(shè)與理念

一門課程的基本假設(shè)與理念在課程建設(shè)中起著領(lǐng)航的方向作用，也是最根本作用。

中國傳統(tǒng)教學(xué)的基本假設(shè)與理念可歸納為以下幾點(diǎn)：知識最有用，培根的名言“知識就是力量”影響了一代又一代人；教師是知識源且只有通過教師的傳授學(xué)生才能獲得知識，中國傳統(tǒng)教育思想中賦予了教師極高的地位，是“人類靈魂的工程師”，老師既掌握了知識，又掌握了傳授知識的方法，所以“老師的話千真萬確”，自然就有“師道尊嚴(yán)”；考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最好方法，所以學(xué)生把主要精力都放在應(yīng)考上，分?jǐn)?shù)也成為學(xué)生的命根；學(xué)好理論知識才能成為好教師，這句話的潛臺詞就是理論比實(shí)踐重要，這也是我國高師院校缺乏教師教育培訓(xùn)大師的重要原因。

高師院校教師教育類課程必需貼近基礎(chǔ)教育，才能創(chuàng)新與發(fā)展。根據(jù)新課改的內(nèi)涵以及在教學(xué)實(shí)踐過程中的不斷反思，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程逐步確定了如下基本假設(shè)與教學(xué)理念：知識通過能力才能更好地被利用，教學(xué)能力強(qiáng)的教師才能更好地運(yùn)用知識、傳授知識，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識；教師的責(zé)任在于促進(jìn)學(xué)生探索、實(shí)踐、思考、提高，而不是單純的傳授知識；情感與知識、能力同等重要，這是學(xué)生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)生可通過多種途徑獲得知識，換句話說，方法知識比單純知識更重要；實(shí)踐環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，教學(xué)中教師變書本知識為學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一門高超的塑造藝術(shù)，需要教師多方面的綜合能力，這種能力必須在不斷實(shí)踐的過程才能有質(zhì)的突破。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容

按照高師院校的傳統(tǒng)習(xí)慣，教師教育類課程(以教育學(xué)為例)的教學(xué)內(nèi)容主要有：教育與教育學(xué)統(tǒng)、教育目的以及教育與社會的發(fā)展、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)、德育與班級管理、教育科學(xué)研究，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)術(shù)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種課堂理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是老師的間接經(jīng)驗(yàn)。

而在本課程中，教學(xué)內(nèi)容則主要圍繞以下幾個方面展開：(1)中學(xué)校長、教育專家結(jié)合本地實(shí)際縱論教育和新課改；(2)特級教師細(xì)說教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)研究、優(yōu)秀班主任暢談學(xué)生工作和班級管理；(3)青年教師示范獲獎優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀校友匯報成長體會與成果；(4)學(xué)生模擬講課說課比賽、敘事反思與評價總結(jié)。從邏輯關(guān)系上看，先有理論統(tǒng)領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，然后在真切示范下模擬教學(xué)實(shí)踐，最后是師生交流與總結(jié)反思，宏觀與微觀，理論與實(shí)踐相互交融。很顯然，《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容更加貼切中學(xué)教學(xué)實(shí)際和教師基本素養(yǎng)技能需求，始終圍繞學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)來展開，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師上好課的教學(xué)基本功“備課、說課、講課、管課、評課、研課”，對提高師范生未來從教能力更有針對性和有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的是一線教師和自己的真實(shí)案例，主動領(lǐng)悟的是教師和自己的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際能力。

三、課程主持人與任課教師

每個大學(xué)生都習(xí)慣于大學(xué)一課一師的模式，對每門課程喜好程度完全取決于任課教師的責(zé)任心和教學(xué)水平。對于教學(xué)能力一般和不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。由于絕大多數(shù)高師院校教師教育類課程教師沒有中小學(xué)任課經(jīng)歷，也不了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，沒有真實(shí)的體驗(yàn)。因此，這種紙上談兵的傳統(tǒng)教學(xué)，也就難以達(dá)到令人滿意的效果。

本課程采取課程主持人加聘請教師模式，每個教師一個主題。充分利用教師的各種豐富資源，充分發(fā)揮每一位教師的特長。除本校教師外，主要聘請來自中小學(xué)優(yōu)秀教師和地方教育機(jī)構(gòu)的研究人員。即使相同內(nèi)容，在不同學(xué)期教師也不相同，有點(diǎn)類似中學(xué)的同課異構(gòu)，有利于學(xué)生的比較吸收。教師來自教育第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，熟悉基礎(chǔ)教育改革中存在的問題，能對在校師范生提出有針對性、可行性的指導(dǎo)意見。另外，還請優(yōu)秀校友與學(xué)生交流，有利于鼓勵在校學(xué)生樹立理想、認(rèn)真學(xué)習(xí)、發(fā)憤圖強(qiáng)、勵志成才。他們與同學(xué)們有著相似的經(jīng)歷，能夠引起共鳴。總之，教師聘請?jiān)瓌t是，以中小學(xué)教師為主，同時注意各學(xué)科、各層次的平衡。學(xué)生在一門課中能領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，吸收的是每位教師的精華，學(xué)生自然受益匪淺。可以說《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在構(gòu)建高師院校高效課堂方面作出了大膽嘗試，也得到滿意的結(jié)果。

課程主持人負(fù)責(zé)全程課程管理與組織，兼任部分課堂教學(xué)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、文理兼容的特點(diǎn)，很好地將各個老師的教學(xué)風(fēng)格融合在一起，百家爭鳴，又不失課程體系，使課程教育目標(biāo)得以貫徹實(shí)施，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。同時，通過學(xué)生社團(tuán)“教師技能促進(jìn)會”協(xié)助課堂教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)以及大量的組織工作，使課堂效果得以保證。

四、教學(xué)方式與手段

我國高師院校受綜合性大學(xué)的影響極大，即使教師教育類課程，也是采用與專業(yè)課程一樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法：以系統(tǒng)講授為主，追求課程內(nèi)容的完整性。部分老師會使用案例教學(xué)，加上一些簡單提問，仍易形成灌輸。除了應(yīng)付課程結(jié)業(yè)考試，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在實(shí)施中采取的是講授、討論、交流、示范、實(shí)踐、反思相結(jié)合的開放式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，聲、圖、像，文、情、景并舉。具體可從課堂、實(shí)踐和考核三個環(huán)節(jié)上去理解。

1.課堂環(huán)節(jié)。運(yùn)用“課前學(xué)生專題練習(xí)—課中師生互動交流—課尾學(xué)生評價提問”的三段式教學(xué)法。課前練習(xí)即課前十五分鐘學(xué)生專題練習(xí)，為上課準(zhǔn)備階段。每次課前由事先挑選的幾個學(xué)生針對教育、教學(xué)、教師三個方面的主題，進(jìn)行短時間的講解、敘述、展示、演示等，主要目的是搭建平臺，為學(xué)生提高演講能力和大眾場合下的適應(yīng)能力提供更多的機(jī)會。課中主體的教師講授是學(xué)習(xí)階段，教師運(yùn)用多種方法與手段，將視頻顯示、情景再現(xiàn)、理論闡述、案例分析、經(jīng)典回顧、總結(jié)反思結(jié)合起來；講課末尾師生交流是解惑和加深階段(十五分鐘)，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)評價和問題提出能力。在教學(xué)中教師始終把握課堂的氣氛，精彩不斷。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)：通過“平時能力自我訓(xùn)練—班級檢查院系初賽—校級正式講課比賽”三級訓(xùn)練比賽方式將學(xué)生的教師職業(yè)技能提高落到實(shí)處。一方面，課程極力要求學(xué)生利用業(yè)余加強(qiáng)教師基本技能的練習(xí)，同時又通過各院系的教促會分會抓好院系班級的講課訓(xùn)練。在每個學(xué)期當(dāng)中，課程都要組織學(xué)生進(jìn)行全校性模擬講課比賽。比賽分預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個階段，為了讓更多的學(xué)生，能夠參與，預(yù)賽報名不設(shè)限制，這為許多學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會。每次的決賽都能產(chǎn)生極好地反響。

3.考核環(huán)節(jié)：通過平時技能展示、講課比賽成績、課程結(jié)業(yè)論文三個方面，依照一定權(quán)重綜合評定。

五、交往與學(xué)習(xí)方式

教師的教學(xué)方式的改變決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是被動的、積極性較低，通常以個人學(xué)習(xí)、單向式交往為主，缺乏質(zhì)疑和反思意識，實(shí)踐性差，不利于學(xué)生教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

本課程教學(xué)在交往與學(xué)習(xí)方式上有以下特點(diǎn)：(1)學(xué)生更注重對基礎(chǔ)教育的了解，主動思考未來職業(yè)定位；(2)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)容豐富、及時更新的網(wǎng)站，使學(xué)生能充分利用各種教學(xué)資源，學(xué)習(xí)視角得以延伸；(3)學(xué)生更注重在課外通過多種途徑增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，并通過遷移使教學(xué)能力得到提升；(4)師生之間、生生之間的多向交往更加頻繁，情感交流更加充分；(5)指導(dǎo)學(xué)生探索“課前布置選題—課中仔細(xì)領(lǐng)悟—課后查閱資料—課未撰寫論文”的研究性學(xué)習(xí)方法，課程論文既能表達(dá)出學(xué)生的收獲感想，培養(yǎng)學(xué)生初步的從事教學(xué)研究和撰寫研究論文的能力，也有很好的建議和豐富的信息資料。課程每學(xué)期編輯論文集1本，并附上寫實(shí)照片和課程負(fù)責(zé)人的總結(jié)。

在新課程理念下的教學(xué)環(huán)境開放、寬松、自然，講授、討論、交流、評價、實(shí)踐穿插進(jìn)行，靈活運(yùn)用，更關(guān)心真實(shí)示范，提高實(shí)際能力、啟迪實(shí)踐智慧，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

六、學(xué)習(xí)效果與教學(xué)反饋

傳統(tǒng)理念下的高師教學(xué)，其核心是知識的傳遞與接收，教學(xué)通常是通過考試來檢驗(yàn)。受“重學(xué)術(shù)、輕師范，重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐”理念影響，教師教育類課程很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)后容易忘記，自然不會有很好的學(xué)習(xí)效果。所以才會出現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)中師范生不會應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)論知識，教學(xué)能力和情感培養(yǎng)不足的尷尬局面。

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程將教師課堂講解、現(xiàn)場學(xué)生評價、師生互動交流、課前學(xué)生能力展示、學(xué)生模擬教學(xué)、課后能力訓(xùn)練、課程論文寫作有機(jī)地結(jié)合起來。由平時練習(xí)、模擬比賽以及課程論文來檢驗(yàn)、考核。課程針對性強(qiáng)、方法靈活。能有效地提高學(xué)生的能力，積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)情感，學(xué)習(xí)知識更有效，深受學(xué)生好評也是水到渠成的。本課程所有的任課教師本著“以學(xué)生為本”的理念，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐的積極性，師生都從實(shí)踐練習(xí)、互動反饋中感受快樂，相互促進(jìn)自身教師專業(yè)化發(fā)展。

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程雖然主要是面向教師教育專業(yè)學(xué)生，但每次講座都有許多非師范專業(yè)的學(xué)生旁聽，教室每次都擠滿了學(xué)生，不少學(xué)生都是站著聽課。課程開辦十屆，累計聽課學(xué)生達(dá)到40 000人次，同時也有不少教師前往聽課。同學(xué)之間、師生之間相互交流，在學(xué)校形成了學(xué)生重視對新課改的了解和教師職業(yè)能力訓(xùn)練與考核的良好氛圍，對每屆學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在近幾年屢次在全國、省級的各種講課、說課比賽中獲得特等獎、一等獎的好成績。已畢業(yè)的學(xué)校學(xué)生在近五年國家、省級的講課、示范課比賽中也多次獲得特等獎、一等獎。2009年，以本課程為基礎(chǔ)的研究成果被評為省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎。這些都是對教學(xué)質(zhì)量的最好評價。

學(xué)生也給予課程發(fā)自內(nèi)心的好評。一位同學(xué)在總結(jié)中寫到：在我看來，×××教授主持開設(shè)的《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》選修課的確是一份“特殊營養(yǎng)”，一道“精神盛宴”。在這里，我們可以領(lǐng)略一線優(yōu)秀教師的文采風(fēng)貌；可以感受一些前輩苦苦求索而終于走上講臺成為人師的酸甜苦辣；可以面對面地心與心交流；可以捕捉來自教育前沿最新最可靠的信息；也可以親睹老師們?yōu)闇?zhǔn)備一節(jié)課獨(dú)具匠心、嘔心瀝血的心路歷程；也可以跟著各個層次的師長一起探索教育的奧秘，解讀育人的原理，更可以躬身實(shí)踐，登臺試講，飽嘗一回為人師表的滋味。另一學(xué)生寫到：綜合樓1J22，一個普通的教室，一個簡陋的環(huán)境，因?yàn)閬碜运拿姘朔交蛑車磉叀敖逃ⅰ钡墓馀R而蓬蓽生輝，才氣盈門，因?yàn)闊o數(shù)莘莘學(xué)子求知若渴的參與而濟(jì)濟(jì)一堂，熱血沸騰。教育的薪火就在這里美妙地傳播下去，而我們年輕的心靈也因此而開放自由，生氣勃發(fā)。《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程，已成為了校園最亮麗的一道人文景觀。

《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在創(chuàng)新探索上雖然反響很好，但有關(guān)研究與教學(xué)還處在探索階段，要做的工作還很多，主要表現(xiàn)在：

1.課程的定位還需進(jìn)一步明確。《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程在目前只是屬于全校性公選課程，是否有必要作為所有師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程的容量如何解決還有待于進(jìn)一步論證。

2.《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程的任課教師多，每學(xué)期也不一樣，總體風(fēng)格如何把握，與其他教師教育類課程如教育學(xué)、心理學(xué)、尤其是學(xué)科教學(xué)論的整合還需進(jìn)一步研究。

3.《教師職業(yè)能力訓(xùn)練》課程的教材編寫、課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)還有待今后繼續(xù)努力。教師職業(yè)能力多層次的評價考核范圍在各學(xué)校人才培養(yǎng)方案里還沒有明確細(xì)化，考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善。

“教師職業(yè)技能是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一”。[4]我們期待能有更多的教師投身于教師教育培養(yǎng)的事業(yè)中，為國家的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。

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