巧用活動板塊 活化課堂教學

江蘇省丹陽市呂城初級中學（212351） 石燕平

現行人教課標版初中地理實驗教材與以前的人教大綱版教材相比，最大的不同在于教材由敘述性課文和活動性課文兩部分組成，教材安排了大量的活動性課文，約占整個教材篇幅的一半。

在具體做法上，根據教學實踐及活動內容，對活動性課文的使用主要有如下幾點：

一、巧用活動課文，構建課堂教學主線

以“大洋和大洲”教學為例，七年級上冊課本P31根據圖2.9所示的大洋洲南極洲輪廓，在圖中用簡單的幾何圖形繪制出亞洲、歐洲、非洲、北美洲、和南美洲的輪廓，并且注出大洋和大洲的名稱。由此，我將整節課的構思都圍繞此圖展開。讓學生活動圍繞“看圖-說圖-畫圖-剪圖-擺圖-定位圖-貼圖”等過程進行。

1．看圖說圖。展示七大洲輪廓圖，充分發揮學生的想象力，說說各大洲的輪廓像什么，同學們大膽猜想（如亞洲像狼、南極洲像展開翅膀的鳥、北美洲像狐貍等等。）猜想結果會五花八門，通過這個活動可以培養學生的觀察能力、發散思維和形象思維，提高學生學習的熱情。

2．畫圖。根據七年級地理圖冊上冊P15頁，找到“一筆畫世界”活動。按照圖冊上箭頭，試畫一幅簡單的世界地圖。學生通過畫圖可以對世界海陸分布大勢進行整體感知，對各大洲的幾何形狀有個大致了解。

3．剪圖。通過畫圖，學生知道各大洲的形狀大多呈三角形。準備幾張顏色不同的紙板，大致按照大小比例，用簡單的幾何圖形臨摹，剪出各大洲輪廓圖并標注名稱。學生通過描圖和剪圖，對七大洲形狀和位置的認識更加形象、生動，有利于培養學生的形象思維，同時是也為后面的擺圖、貼圖作了鋪墊。

4．擺圖。參照“世界地形圖”把全班分成若干小組，小組合作擺放給大洲的相對位置，看哪一小組的擺放速度最快，圖形擺得最優。通過擺圖活動，深化了對各大洲相對地理位置的理解，而且提高了學生的動手能力和獲取地理信息的能力，同時也加強了小組合作意識和團隊精神。

5．定位圖。以“非洲”為例探討確定大洲位置的方法。

連通域指的是圖像被二值化之后的若干像素的集合，假設前景像素為1，背景像素為0的前提下，連通域具有以下兩個屬性：一是只有前景像素的集合，二是在同一個連通域中的兩個像素間總能找到一條路徑由這個集合中的像素組成，也就是說像素之間兩兩互通。連通域算法在數字圖像處理中進行目標跟蹤、目標識別、多目標分割等方面都有應用，在這里進行顆粒狀農產品的分選也可以采用連通域算法，先將灰度圖像采用閾值分割得到二值圖像，這個二值圖像中包含了對圖像分割后的多個連通域，然后采用連通域算法給出其屬性，進而對圖像中的目標進行識別、跟蹤以及判斷[7]。在這里采用種子填充法實現。

①哪條特殊的緯線從非洲北部穿過？

②哪條特殊的緯線從非洲南部穿過？

③赤道從非洲什么部位穿過？哪條特殊的經線穿過非洲大陸，穿過非洲大陸的什么部位。

④我們主要依據什么來確定非洲的位置的？有誰能夠用簡單的幾何圖形將非洲準確的在黑板上經緯網底圖上畫出來。

⑤模仿以上方法來確定其他大洲的位置。

通過這個活動為學生營造一個寬松、和諧的學習環境，建立民主平等的師生關系，給學生創造了跟多的自學機會，把學生由被動接受轉變為自主探究。強化知識技能的遷移運用，使學生學會學習，學會創造。

6．定時貼圖。分組貼圖要求：

①在經緯網底圖上，準確粘貼各大洲并填寫出四大洋的名稱。

②填寫大洲之間的界線。

③從速度、準確度和貼圖的美觀程度等方面評比小組優勝獎。

通過這個活動，要求學生明確貼圖規則，讓學生能夠在緊張有序的活動中團結協作，發揮小組合作的有效性。增強學生的合作競爭理念。

整節課完全利用“圖”為線索展開，讓學生主動參與，主動探究，合作學習，把課堂還給學生，教師積極做好引導者。讓學生自主建構知識。學生學得輕松，樂在其中。收到了良好的教學效果。

二、巧用活動課文，深化知識內涵

以七年級上冊課本P4活動為例：參照圖1.6 按照以下步驟制作地球儀。

初一新生立體空間思維比較薄弱，要想學好第一章“地球和地圖”，必須要加強學生的形象思維，由形象思維上升到立體思維。學生制作地球儀的實驗，可以輕松地解決這一難點。

1．通過學生動手實驗可以深刻領悟地球在轉動過程中是傾斜的，而不是直立的。

2．通過尋找小孔到赤道上各點的距離相等，認識到赤道位于地球的中部，同時可以比較感性認識到赤道是個圓形。

3．再通過仔細觀察可以發現地球圍繞轉動的軸線與赤道面垂直。

4．在自制的地球儀，根據經緯線的定義，自己動手畫經緯線，這樣學生可以深刻認識到緯線都是圓且與地軸垂直，而且長度不等，赤道是最長的緯線。經線是半圓且與緯線垂直，而且長度相等。可以更進一步理解黃赤交角。

這些知識的獲得通過老師的解釋，收效甚微。但是通過小實驗學生可以自主發現并獲得經驗認識，而且可以發現一些隱性潛在的規律，有利于學生空間思維的提升。此活動培養了學生動手創作能力，給學生帶來成功的喜悅。

三、巧用活動課文，創設教學情境

1．設計為課題引入。如在學習八年級上冊第二節“氣候多樣季風顯著”中的東西干濕的差異，可以用課本P37活動，比較圖2.18中房屋的建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系。利用此題導入新課，激發學生的思考。再如：講“地球的運動”這一節內容時，可借助教材P10活動3作為課題引入，通過暢暢和姨媽對話中的時間矛盾，提出問題“為什么暢暢和姨媽的時間不一樣？”學生的學習熱情就會被調動起來，爭先恐后地發言。

2．設計為課堂思維訓練。 新教材的最大變化就是將知識內容隱藏在“活動”內容中， 教師在利用新教材時，“活動”中很多設問就是分析過程很好的思維訓練。如學習“世界氣溫分布規律”時，可以通過讓學生在圖3.17中找出20℃、10℃、0℃、-10℃等溫線，總結出氣溫由赤道向兩極遞減的分布規律；再找出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃分布的主要緯度范圍，得出影響氣溫變化的主要原因是緯度位置的變化，讓學生得出“南半球的等溫線比北半球平直”的結論，通過陸地和海洋的氣溫差異找到造成這種現象的根本原因。教師要善于發掘這樣的“活動”內容，并充分應用，學生就能真正學會思考、分析、培養其地理思維能力。

3．設計為課堂小結反饋。新教材安排了很多鞏固和拓展思維訓練，如八年級教材中“請你補充溫度帶、干濕區”，從而了解氣候復雜多樣對我們生產生活的影響；天氣與氣候概念的判斷。再如“世界人口的增長”學習中，通過P65頁“活動2”的完成，學生可以加深對人口自然增長率計算的理解，并能夠總結人口自然增長率高低在世界上的分布特點。

4．設計綜合訓練和調查研究報告。這部分活動設計一般題目覆蓋面廣，需求時間較長，且與學生的生活密切相關。如調查日常生活中節約和保護資源的倡議；收集近期國際熱點問題，并用地理思維去解析這些問題。