地理課程資源有效開發(fā)的價值取向

湖北咸寧學院 資源與環(huán)境科學學院（437100） 黃莉敏 河南鄭州中學（450001） 楊剛玲

課程資源是一個集合概念，通常認為地理課程資源既是地理知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是地理課程實施的媒介。課程資源是新課改提出的全新概念，課程資源的豐富性、適切性程度決定著課程目標的實施范圍和實現(xiàn)水平。

地理課程資源非常豐富，既有文字資料，如教科書、教參、期刊雜志，又有實物資源，如模型、地理園、標本等，既有活動資源，如課堂師生之間、生生之間活動，教師言語活動、體態(tài)語言等，又有信息化資源，如廣播、電視、網(wǎng)絡等。本次課程改革尤其強調學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，這種創(chuàng)造性的實施離不開課程資源的開發(fā)與支持，課程資源的開發(fā)和利用對轉變課程功能和學習方式具有重要意義。

在地理教學中，對課程資源的開發(fā)堅持正確的價值導向引領，體現(xiàn)課程資源開發(fā)的適切性，才能達到有效開發(fā)，最大化地實現(xiàn)課程目標的目的。

一、適度取舍，合理開發(fā)

1.適度取舍，創(chuàng)生取向

新課程改革給我們帶來一標多本的時代，不同版本教材各有特色，各有優(yōu)點。如何選取教材，整合不同版本教材的素材是擺在廣大教育工作者面前的問題。通常情況課程實施有兩種基本取向：忠實取向與創(chuàng)生取向。所謂忠實取向指課程實施者嚴格按照課程方案的目標、內容、要求進行教學，不折不扣地執(zhí)行教材編寫者的意圖，猶如按圖紙施工，施工者不能隨意改動。新課程理念下提倡對教材進行“二次開發(fā)”，即創(chuàng)生取向。教材呈現(xiàn)給教師開發(fā)、整合留有廣闊空間：新課程教材設計具有開放性，如課文中設計思考、活動、研究性學習、課題等；從培養(yǎng)學生探究能力出發(fā)，增加體驗性過程和方法，為教師將個人理解、經(jīng)驗、知識融入教學提供機會；教師要聯(lián)系生活，聯(lián)系師生實際，結合學校情況對教材及各種資源進行整合等。課程不是簡單的紙質文本，而是生成的，是設計者、實施者、評價者共同完成與創(chuàng)造的產(chǎn)物。教師應根據(jù)自己對新課程的理解，對教材素材進行適度取舍和創(chuàng)生，從社區(qū)、學校、學生的實際出發(fā)進行教學，教師通過對課程、教材進行某種改造，使它適合本地、本時代的情況，不拘泥于既有的方案或教材，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉化。

2.開發(fā)教材，杜絕極端

對教材進行開發(fā)要杜絕兩種極端：

一種是提倡開發(fā)地理課程資源，摒棄作為地理教學主要依據(jù)的教科書。在教學實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在教學中尤其是在公開課中，完全拋開教材，自己多方查找資料，重編教材，認為新課改就應該完全“創(chuàng)新”，編寫的“教案”遠遠超過教材內容，費時費力，實際效果并不理想。實際上，教材的編寫是大量地理教育專家心血結晶，教師一人或者幾人短時間不可能達到專家整體水準。地理教科書是學生進行地理學習活動的范本，仍然是重要的地理課程資源。因此教師一定要用好教材，用好教材的素材。

另外一種是對教材照抄、照搬，奉為“圣典”。對教材的所謂開發(fā)就是做加法，只要與本節(jié)相關，不同版本教材上出現(xiàn)的內容都加在一起。教材上的每一句話，甚至注釋都反復研究，不斷“延伸拓展”，對學生解釋，要求學生會背。這種極端也是不可取的，完全違背新課改理念，加重學生負擔。

在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，因此，要充分利用教材，大膽開發(fā)課程資源。將教材與生活、社會緊密融合、溝通，發(fā)揮其“地理教學基本工具”的功能。教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，以課程標準為依據(jù)，充分研究教材，挖掘教材，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，成為提升學生文化素養(yǎng)的教育內容，賦材料以生命的活力。

教師在開發(fā)整合課程資源時，注重把握教材基本原理、基本規(guī)律，選取體現(xiàn)基本原理、基本規(guī)律，與學生實際生活聯(lián)系密切，學生容易接受的案例，或將教材案例整合，使之充實、生動利于學生接受。

二、開發(fā)教師，保障效度

1.理清開發(fā)思路，確保開發(fā)效度

在新課程實施及教材開發(fā)階段，教師是最重要的資源。在新課程實施過程中,教師是最關鍵的資源。教師的素質、觀念、學識、背景、性格都直接影響其對課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。因此要開發(fā)和利用好地理課程資源,教師應理清自己的“開發(fā)”思路，確保開發(fā)效度。

首先要依據(jù)課程標準對教材編寫內容、模式等因素進行研究，再結合本地實際、教師、學生特點等選取教材；其次應用教材時要考慮是否有利于學生的發(fā)展，尊重學生主體，將詮釋教材的權威還給學生，讓他們通過與教材的對話，重新思考和分析原先認為理所當然的世界；再者教師應明確教材是構成課程的要素之一，它不僅包括教科書，還包括學生的生活世界和日常經(jīng)驗本身，他們都是促進學生成長與發(fā)展的載體。教師注重課程資源的開發(fā)，不能把教材作為唯一的資源，要恰當選取教材內容，適當增刪。同時注重開發(fā)自身資源、學生資源、家長資源、社區(qū)資源等，讓學生學習生活世界中的地理。

2.提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)開發(fā)最優(yōu)化

教師要通過學習,不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。在教學實踐中，教師是關鍵因素，因為教師是教育教學活動的組織者、實施者。因此教師要不斷學習、研究，反思自己的教學行為，以提高自己各方面的教育教學能力，實現(xiàn)課程資源開發(fā)與整合最優(yōu)化。

新課程背景下地理教師由單一的課程執(zhí)行者，變?yōu)檎n程資源的利用、開發(fā)和整合的建設者。充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，把實際生活中的例子引入課堂，進行事例論證，加強案例分析，注重地理過程的闡述，結合實際設計活動，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有非常重要的意義。地理教師應通過辛勤的努力和創(chuàng)造性的工作，將原來鮮活的地理課程資源演繹得更加有聲有色。如對鄭州的學生講地質構造時，學生感到抽象，教師可將家住在登封的同學拍攝的嵩山地質構造圖片投影出來展示，學生的興趣一下被激發(fā)出來，積極參與，在欣賞大自然美景同時學到了知識。

地理教師還應盡可能多地參加社會政治文化活動，豐富自己的生活積累，并樹立終身學習的觀念，不斷的充實自己，以各種方式培訓來提高自己，利用評價機制了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘己有的資源，以提高自身素質，為新課程改革做出貢獻。

三、突出主體，注重主導

新課程認為每一個學生都具有獨特性、自主性，彼此之間又相互關聯(lián)。尊重學生的獨特性和自主性，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的，具有獨立個性的人，使學生的個性得到健康的發(fā)展。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是資源。學生是發(fā)展變化最大的資源，在課程開發(fā)中具有重要意義。可以說地理課程資源開發(fā)的有效性在很大程度上取決于學生在教學過程中的角色。因此,在地理課程資源開發(fā)中要把改變學生角色放在一個顯著的地位。

1.突出學生主體，引發(fā)生成性資源

課堂上要突出學生的主體地位，教學過程是動態(tài)的、不斷生成的過程。在教師授課過程中，采用合適的教學方式充分調動學生的積極性，通過師生之間的互動，促使學生的生活經(jīng)驗、智慧、理解、問題等不斷生成涌現(xiàn)，不斷形成新的課程資源。與此同時，布置合適的課外作業(yè)，使學生更大限度地參與到教學中來充當課程開發(fā)者。

2.開發(fā)學生資源，不可放任自流

在實際課程資源開發(fā)中，存在完全放手任由學生自主開發(fā)，教師不管不問的情況。比如在新課改展示課中，有的教師為了突出“課改理念”，課前教師發(fā)放學案，讓學生查找資料完成。課堂上教師一言不發(fā)，全由學生講、評，“充分相信學生”。因為事先有指導，表演過程基本順利，但也暴露一些問題：學生對知識點的把握、理解不到位，存在一些盲點，教師在課堂上為“突出”學生的主體地位而沒有及時指出。實際上新課改并不是不需要老師，教師主導作用不可忽視，教師“術業(yè)有專攻”，知識、能力、方法、經(jīng)驗各方面是高于學生的，對學生適時指點、評價、引導必不可少。

3.開發(fā)學生資源，切忌包攬

有一種名義上的開發(fā)學生資源，實際上還是由教師大包大攬，學生只是在教師規(guī)劃好的軌道上行走，稍有“越軌”，便會被及時拉回。在課堂教學中，學生的疑問或奇怪想法，學生或教師的一個錯誤，不同意見的碰撞、突發(fā)性事件等，若做到處變不驚，就可生成不可預約的精彩。教師要用慧眼捕捉動態(tài)生成的資源。

四、聯(lián)系實際，因地制宜

美國教育家杜威曾指出：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育，學校的教育應該加強課程內容與現(xiàn)代社會科技和發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，開發(fā)利用校內外的一切課程資源。”地理課程資源的開發(fā)不能脫離生活的沃土。

1.課前資源開發(fā)

利用每天課前三分鐘時間，向學生介紹一些與地理密切相關的地理時事，或口頭表述，或用PPT展示，達成課程資源開發(fā)與共享。資源與信息的引入注意聯(lián)系地理知識，讓學生感到其地理價值所在。最好采取由學生點評的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)其地理性。教師引導學生將一段時間發(fā)生的相關新聞歸納一起，提出相關問題由學生思考，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)問題意識、提升知識遷移能力，創(chuàng)新性地提出解決問題的方法，讓學生在學習中創(chuàng)新。

2.課外資源開發(fā)

開發(fā)生活中的地理不能局限于“紙上談兵”，停留在網(wǎng)絡上查找、紙質文本上尋求，應該深入到生活實踐中去，開發(fā)生活中的地理資源。如引導高中生針對本地交通擁堵現(xiàn)狀發(fā)起“拼車行動”，每逢周末住校生回家，順路拼車，減少汽車出行率，為緩解交通擁堵、節(jié)能減排做出自己貢獻。讓學生切實感受到每個人都是社會的組成，只要大家共同努力，是可以為環(huán)境改善，交通擁堵緩解做出貢獻的。

3.注重差異開發(fā)

地理課程資源的開發(fā)，要針對不同教學內容，不同教學對象及教師特點等因素采取因時、因地、因人而異的原則。地理課程資源縱然廣泛，但是不同地區(qū)蘊藏的自然與社會資源不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，學校自身發(fā)展狀況不同，師生開發(fā)課程資源要結合實際情況。

課程資源開發(fā)還要考慮到學生與教師的情況。針對學生資源開發(fā)，既考慮共性又考慮差異性。即開發(fā)時考慮學生已有的知識水平、智力發(fā)展、情感態(tài)度等因素，還要結合不同學生的特點提出不同要求。有的學生研究能力較強，有的學生語言表達能力較強，有的學生實際操作能力較強。針對不同特點進行分工，合作開發(fā)。對老師而言，個人特點能力也不相同，依據(jù)個人情況開發(fā)資源，發(fā)揮優(yōu)勢。