關于創(chuàng)建學習型教學團隊的思考

徐曉東，馮展極

(大慶師范學院，黑龍江 大慶 163712)

胡錦濤總書記在清華大學百年校慶講話中深刻指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線”，“高等學校要把提高質量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務”，為我國高等教育指出了明確方向。教育部、財政部啟動實施的高校本科“教學質量工程和教學改革工程”，首次將教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。這表明教學團隊建設在提高教學質量中具有重要的地位和作用，它突破了我國高校現(xiàn)行基層教學組織管理體制弊端，是現(xiàn)階段整合教學資源，推進教學改革的有效形式。因此，應加強對教學團隊建設的探索與研究，充分發(fā)揮教學團隊在教學改革和教師隊伍建設中的作用，全面提升高等教育質量。

一、準確把握學習型組織與教學團隊的內涵

參與《第五項修煉》翻譯、審校工作的臺北中山大學企業(yè)管理所楊碩英教授在答復《實踐篇》譯者齊若蘭的專訪時對學習型組織的內涵概括得非常準確：“學習型組織是一種更適合人性的組織模式，由偉大的學習團隊形成社群，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，具有強韌的生命力與實現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)新，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時以令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體動態(tài)搭配的政策與行動，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而由真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)，并與周遭的世界產生一體感。”[1]簡單地說，就是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氛圍，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維而建立起來的高度融合的、符合人性的、富有團隊精神的能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效[2]。

所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。本質特征在于擁有共同的目標，即團隊成員的個人目標和集體目標是一致的。團隊所起的作用遠遠大于個人能量的總和。團隊存在于不同的組織之中，具有不同的形式和特征。[3]“教學質量工程和教學改革工程”項目提出“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)”。從團隊的概念和教學團隊的要求來看，所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式[4]。

基于此，學習型教學團隊應是教學團隊借鑒學習型組織理論，通過加強五項修煉，構建教師學習與合作共同體，最大限度地挖掘開發(fā)成員及團隊組織的潛能，激發(fā)成員的活力，提高成員與團隊的可持續(xù)發(fā)展能力，以適應教師專業(yè)化進程與社會發(fā)展的需要，進而不斷提升教師隊伍建設水平和整體教育教學能力的組織。學習型教學團隊的意義在于它是一個學習、創(chuàng)新、實踐的綜合體，能發(fā)揮出巨大的合力、具有很強的教學改革與研究的內在動力，以及不斷實現(xiàn)教學改革的內生資源與再生資源。

二、深刻認識創(chuàng)建學習型教學團隊的意義

現(xiàn)代社會的學習方式，已經轉變?yōu)閳F隊學習引領個人學習，通過增強團隊的學習能力來提高成員及團隊智商，以提高成員的可持續(xù)發(fā)展能力。系統(tǒng)論強調系統(tǒng)的總體性與子系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展性保持一致，形成一個有效的系統(tǒng)，從而實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效果。質量工程背景下創(chuàng)建學習型教學團隊的意義在于提高教師隊伍建設水平，通過個體力量的整合和互補，創(chuàng)建教師發(fā)展共同體，以促進教師隊伍建設與教學質量的提高。

創(chuàng)建學習型教學團隊有利于把握高等教育的責任和使命，推進“教學質量工程和教學改革工程”建設。教學團隊建設凸顯了團隊協(xié)作機制在教學改革中的重要作用，突破了我國高校現(xiàn)行的以教研室為主體的基層教學組織管理體制弊端[4]，通過團隊教師之間的學習、合作與互補，培養(yǎng)教師團結協(xié)作的意識和能力，進而提高人才培養(yǎng)質量。

此外，創(chuàng)建學習型教學團隊有利于把握教師專業(yè)化發(fā)展方向，促進教師成為學習型教師。20世紀80年代以來，人們逐漸意識到，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質量的教育水平，教師的專業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的最高級階段。在知識迅猛發(fā)展的今天，教師的專業(yè)發(fā)展不再取決于掌握知識的多少，而是其可持續(xù)發(fā)展能力。而教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學習來實現(xiàn)是遠遠不夠的，它需要通過學習型團隊的創(chuàng)建來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。

三、積極探索創(chuàng)建學習型教學團隊的路徑

(一)團隊自身要加強五項修煉

創(chuàng)建學習型教學團隊要從教學團隊的各個環(huán)節(jié)對其進行質的改造，使其成員具備創(chuàng)新精神、團隊精神、奮斗精神和科學精神，具有可以使團隊成員振奮的、遠大的共同愿景，具備與整體功能相適應的規(guī)范、制度與措施，從而充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造更大的價值。

1.創(chuàng)建優(yōu)良的團隊文化，引導團隊成員實現(xiàn)自我超越。創(chuàng)建學習型教學團隊，首先是要創(chuàng)建優(yōu)良的團隊文化，倡導團隊成員樹立積極向上的精神風貌，明確學習是為了更好地工作，工作需要不斷努力學習，使學習成為團隊成員的自覺行為，從而做出“我們想要如此，不因為什么，只因為我們真心想要如此”的承諾。[5]要有如此的“承諾”，團隊就必須開展“境界教育”——師德教育。教育工作的職業(yè)理想是高尚師德的基礎和前提，是其獻身于教育工作的原動力，強烈而持久的教育動機和為教育工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性是教職工自我超越的外在表現(xiàn)。與此同時，教學團隊要實踐“以人為本”的管理理念。教學團隊負責人應該把每一位成員都看成是團隊的主體，重在理解人，即以理服人，以規(guī)章制度約束人、規(guī)范人，讓每位成員能自覺遵守團隊的規(guī)章制度。同時，要注重利用一切機會向團隊成員傳播科學的管理理念和創(chuàng)新思維，讓團隊成員參與團隊的管理。通過自主管理，成員以開放求實的心態(tài)互相切磋，不斷學習新知識，從而增加團隊快速應變、不斷創(chuàng)新的能力。

2.完善心智模式，創(chuàng)造和諧的團隊人際關系。團隊的心智模式，一方面，雖然不是每位成員個人心智模式的“加總”，但應以每位成員的心智模式為基礎；另一方面，其占主導地位的應該是團隊帶頭人的心智模式。[5]換言之，團隊的心智模式是作為整體的心智模式，它主要由團隊帶頭人的心智模式所決定，同時，它也是建立在團隊成員的心智模式基礎之上的。我們知道，團隊的各項決策是參照主客觀依據制定的，而主觀依據主要就是決策者——團隊帶頭人的經驗、偏好、觀念等因素，這些因素屬于心智模式。由此可見，完善心智模式很大程度上可以提高團隊的工作水平。根據圣吉的理論，完善心智模式，首先團隊每一位成員，特別是團隊帶頭人要把“鏡子”轉向自己，先檢視自身存在的不足；其次，在成員之間、帶頭人與成員之間采取談心、交心的方式，鼓勵有效地表達自己的想法，把自己意思講清、講透、講到位，消除中國知識分子固有的“要面子”、“端架子”的障礙，讓自己的心智模式浮上臺面，并以平等的態(tài)度溝通、交流；第三，要開放心靈，容納別人的想法。建立一個真正民主的、自下而上的思想交流和聯(lián)系學校具體改革的討論、決策氛圍以及和諧的團隊人際關系。

3.共創(chuàng)團隊愿景，引導團隊成員形成共同的核心價值觀。任何學習型教學團隊都需要確立符合團隊實際情況的理念和發(fā)展目標，它要來源于每個成員的理念和目標又要高于每個成員的理念和目標，它是團隊中所有教師共同愿景的集中體現(xiàn)，它使團隊的理念、努力方向、發(fā)展目標和成員個體的價值觀、使命感融為一體，它能把準時代脈搏，立意深遠，能使不同個性的成員團結在一起，朝著團隊既定的目標前進。[5]即形成教學團隊核心價值觀，引導團隊成員圍繞這一價值觀竭盡全力工作、學習，進一步探索新的教學模式，改革教學內容和教學方法，不斷提高團隊整體的教學、科研水平，進而不斷提高教育質量。在圣吉看來，組織成員共同擁有一個大家認同的奮斗目標是建立學習型組織的基礎，建立共同愿景是增強組織凝聚力，建立學習型組織的第一項修煉。作為教學團隊的共同愿景，不僅要體現(xiàn)出團隊的發(fā)展目標，體現(xiàn)出團隊的整體價值觀，使團隊成員有擔負起學校發(fā)展重任的使命感，而且還要體現(xiàn)出團隊成員的小愿景、團隊的中愿景，做到我愿中有你，你愿中有我。在修煉中要以個人愿景為團隊共同愿景的基礎，重視并尊重個人愿景；善于將團隊帶頭人的愿景轉變?yōu)閳F隊成員的愿景；善于用過渡的愿景或階段性愿景來鼓舞團隊成員士氣；善于將團隊的愿景深入到團隊成員的心中，融入到團隊成員的信念中。只有這樣，團隊的愿景，即團隊成員共同愿景才會激發(fā)每一位成員為著一個遠遠超出個人利益之上的目標而努力工作，由此產生的力量遠不是在一個人僅為一己私利，狹隘目標而進行的努力所能比擬的。團隊成員無私的協(xié)作關系和強大的凝聚力必將促使教學團隊在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

4.強化自主學習，充分調動團隊成員學習與工作的創(chuàng)造力。組織成員具有自覺的、經常化、制度化的學習行為是學習型組織的突出特征。表面上看，教師為了教學需要學習，學校本身又是學習的場所，在學習上似乎不存在問題。但這種狹隘的學習與學習型組織的學習在學習的目的、態(tài)度、主體、形式等方面有本質的不同。基于此，學習型教學團隊就要使每一位成員明確學習與創(chuàng)造的重要性，增強學習和創(chuàng)新意識，主要是以觀念更新為目標，系統(tǒng)地學習和踐行高等教育理論；以知識更新為目標，開展專業(yè)知識、教育理論及前沿知識的學習活動；以知識拓展為目標，開展與專業(yè)相關知識的學習；以提升能力為目標，開展職業(yè)技能訓練等活動[6]。真正讓學習融于并指導自己的教學、科研，解決“為什么學”的問題，這是創(chuàng)建學習型教學團隊的切入點。在鼓勵個人學習的基礎上，通過集體備課、評課、承擔教學改革項目等，采取“臨床型”教學模式，強化團隊整體的學習，制定深度會談的制度，養(yǎng)成深度會談的習慣，以取得更高層次的共識，從而進一步提高團隊的發(fā)展后勁。與此同時，教學團隊應該通過各種活動開展教學觀念創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學內容和方法等方面的改革，并將全體成員的工作與學習結合起來，做到學以致用，解決“怎么學”、“學持久”的問題，這是創(chuàng)建學習型教學團隊的落腳點。

5.整合各項修煉，全面提升系團隊的綜合素質。統(tǒng)思考既是一項重要的修煉，又是對各項修煉進行的整合。作為團隊的五項修煉，相互之間都有著密切的聯(lián)系，或者在某種程度上是互為前提的。以往由于我們對團隊內部以及團隊所處的環(huán)境缺乏系統(tǒng)地、動態(tài)地、本質地分析和判斷，使得團隊常常處在不自覺的低水平的單項修煉之中，缺少系統(tǒng)思考或者說不善于系統(tǒng)思考，不善于對各項修煉進行整合、升華，團隊的整體競爭力并沒有得到有效地提升。鑒于此，一方面，我們要十分重視五項修煉之間存在的密切聯(lián)系或互為前提的特點，把修煉當作一項系統(tǒng)工作，不可偏廢任意一項；另一方面，要整合各項修煉，即在實施五項修煉過程中，采取整體推進和重點突破相結合的思路與策略。即團隊可以選擇某一項或某幾項修煉作為起步，但各項修煉必須形成一個整體，五項修煉缺一不可。雖然對于不同團隊，或同一團隊中具體涉及某件事務的時候，可以單獨進行團隊學習或單獨著力于心智模式的改善，但決不可偏廢其他修煉；與此同時，我們還要尋找一個有效的突破口。不同的團隊，突破口就不一樣。但筆者認為，對于教學團隊來說，最有效的突破口應是建立共同愿景這項修煉。因為，它能為團隊成員構建一個良好的發(fā)展平臺，能令每位成員感到生活的意義，領悟出生命的意義，從而提升團隊的綜合素質。

(二)團隊外部要創(chuàng)設條件

1.全校形成濃厚的創(chuàng)建氛圍。創(chuàng)建學習型教學團隊，不斷提高教育教學質量，學校各級組織責無旁貸。學校要把創(chuàng)建學習型教學團隊納入教學組織發(fā)展規(guī)劃之中，使各級教學組織要樹立符合學習型教學團隊特征的學習意識、開放意識、創(chuàng)新意識、時代意識。提倡在創(chuàng)建學習型教學團隊的同時，創(chuàng)建學習型學校。以創(chuàng)建學習型學校保證學習型教學團隊的創(chuàng)建，以創(chuàng)建學習型教學團隊促進學習型學校的創(chuàng)建。

2.建立保障政策和制度。建立學習型教學團隊，學校和院系必須創(chuàng)設一定的條件作保證。通過政策和制度的支持，統(tǒng)一規(guī)劃，精心組織，科學管理。只有如此，才能保證領導有力、管理有序、運轉和諧，廣泛參與、效果顯著。可以通過引入競爭機制，遴選教學經驗豐富、學術能力突出的帶頭人，給予團隊自主權；構建科學合理的評價體系；建立質量和效益跟蹤管理制度和長效激勵機制等措施[4]，為學習型教學團隊的健康發(fā)展營造良好的政策和制度環(huán)境。

[參考文獻]

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[4] 王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討[J].中國大學教學，2011(3).

[5] 彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：三聯(lián)書店，1998.

[6] 行龍，要英民.加強本科教學團隊建設的策略與成效[J].中國高等教育，2009(12).