“學科教師＋館員”合作教學模式研究

吳漂生

（宜春學院，336000）

1 模式的提出

在我國，信息素質教育的主要形式是開設文獻檢索課，教師由圖書館員擔任。而信息素質“并非游離于（學科）課程之外，而是交織在其內容、體系結構與順序安排之中”[1]，由于信息素質教育具有跨學科、跨專業的特點，在信息素質教育實施過程中，有關的教學內容、教學體系、教學模式、教材建設、實驗安排等環節不是圖書館或圖書館員所能獨立完成的，需要舉全校各方之力才能完成。在國外信息素質合作教育已日趨多樣化的背景下，我國“圖書館員＋教師”合作模式也逐步受到追捧，但這一模式仍然是以圖書館為中心，雖然圖書館也長期給院系指派專門的學科館員負責該院系的學科用戶培訓和資源服務，圖書館員也十分盡力，但許多工作的開展仍受到很多限制。鑒于此，我們試圖探索一種以學院為中心的“學科教師＋館員”合作教育模式。

2 該模式的可行性

2.1 教學目的的一致性

大學生專業課程的學習是一種基礎性的學習，主要是培養學生的學習方法與能力，為今后的學習、工作與科研打基礎。聯合國科教文組織早在1972年就提出“教會學生學習”的理念，即學生通過教學必將能掌握系統的知識，而且能獲得獨立學習與更新知識的方法與能力。而信息素質教育是一門方法與技能的課程，目的是培養學生終身學習能力和評判性思考能力，從而為其他課程的學習提供基礎與保障。它們的教學目的是一致的。在信息時代，培養具有信息素質能力的人是高等教育義不容辭的責任。在美國《高等教育信息素質標準》中提到，培養具有終身學習能力的人是高等教育的中心任務；澳大利亞也提到高等教育的首要任務是讓學生通過本科階段的學習成為一名具有終身學習能力的人，而信息素質是具有終身學習能力的核心；英國國家咨詢委員會也提出21世紀的高等教育體系應該將教育的重點放在終身學習和開發高水平的可轉移的技能上[2]。

2.2 國外的成功經驗

美國馬里蘭大學建筑圖書館學科館員Cossard副教授與建筑學院教師Cournay博士密切合作，將多種元素創造性地融為一爐，構建了一門獨具特色的建筑學榮譽課程——“世博會：社會與建筑的歷史”，在學科教學的同時，進行信息素質教育，獲得了良好的教學效果與社會效益。該課程的特點是一種基于資源的課程整合式信息素質教學，它不僅重視信息分析評價能力的培養，更重視與學科教師的合作。Cossard憑借自己特有的知識能力結構和創新意識與Cournay博士平等對話，共同設計課程和作業，直接操作課程WebCT部分的設計，并隨時更新維護，便于師生利用；承擔信息素質方面的教學，在虛擬和現實環境中輔導答疑；參與學生學習效果評價。圖書館員活躍在整門課程的臺前幕后[3]。

美國俄克拉荷馬大學圖書館員Brown與微生物教師Krumholz合作進行了在科學課程中整合信息素質教育內容的實驗。他們在高年級的微生物學課程開課之前、中間和結束時合作開展了對學生信息檢索、評估與利用能力的評價，提出了在本科高年級科學課程中納入信息素質教育的模型并對信息素質能力量規的編制提出了建議，產生非常好的效果。

2.3 自身的探索

筆者所在課題組于2006年開始在醫學院05級臨床專業進行了有益的探索，在臨床（1）、（2）班實施以學科教師為中心的合作教育，而在05級臨床（3）、（4）仍采取傳統教育模式，教學課時同為28學時。課程結束一個學期后（利用2007年寒假），課題組對上述四個班級又進行了測試，要求學生寫一篇綜述。結果表明，臨床（1）、（2）班大部分同學不僅引文標注、參考文獻標準著錄格式、文摘書寫比較規范，而且論文的“專業水準普遍較臨床（3）、（4）班較高”（學科教師評語）。采取傳統教學的兩個班級，僅少數同學的習作比較規范。同時進行的問卷調查也佐證了上面的結果。（1）、（2）班78名中有75名（占96.15%）同學對該模式教學感到滿意，認為講授不枯燥，有61名（占78.21%）同學能迅速搜索、評價和利用信息；而（3）、（4） 班75名同學中有64名（占85.33%）同學對傳統的信息素質教育模式感到不滿意，認為講授比較枯燥，有67名（占89.33%）同學對文獻檢索知識已經淡忘，不能很好搜索、評價和利用信息[4]。

3 該模式的特點

“學科教師＋館員”合作教學模式是一種基于資源的、問題驅動的、探究型的教學方式。一方面，它要求專業教師把信息素質內容納入自己的課程要求，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協同進行課程、作業、活動等的設計、實施乃至評價；另一方面，它意味著圖書館員積極走進學科教學的課堂，全面、深層次地參與課堂。因而，與傳統的信息素質教育比較，具有它固有的特點。

3.1 合作性

“學科教師＋館員”合作教學模式是將信息素質教育與專業課程進行整合教育。專業教師與館員來自不同的部門，工作內容與方式也不盡相同，因而館員教師與專業教師必須精誠合作才能使教學不斷地由淺入深。這種合作可以是正式的，也可以是非正式的。圖書館可以與各教學部門定期、不定期開展正式論壇進行有效溝通，也可以是館員通過文本、電子時訊、郵件、電話、面談、授課或網頁等方式與學科教師溝通，探討信息素質教育的學習目標、方法，從中了解教師專業需要，編制專業資料目錄，提供針對性服務。學科教師在講授自己的專業課時，要求將信息素質內容納入教學過程、教學目標與評價體系，并在課前、課中、課后根據自己的教學要求向館員教師、學生提出要求，搜集有關文獻并組織學生進行討論。專業教師主要從學科角度對學生進行評估，而館員教師主要從ACRL標準來評估學生搜集、評價和有效利用信息的能力。

3.2 互需性

從專業課程的角度看，大學階段的學習主要是為今后的學習、科研和工作打基礎。要培養學生處理信息的能力與方法，面對紛繁的文獻資源，專業教師需要圖書館方面的援助；從信息素質教育的角度看，其目的在于培養學生訪問、鑒別、檢索、評價和綜合運用信息的技能，并將其應用到批判性思考、問題解決、研究方法、學術交流和終身學習中去。根據其性質、內容和特點，內容單一的傳統文獻檢索課遠達不到信息素質教育要求，圖書館員需要和專業教師合作，與專業課程整合；從學生的角度來看，單純的文獻檢索課無法激起學習熱情，而專業課程又不足以教會學生面對浩瀚的文獻資源如何訪問、鑒別、檢索、評價和綜合運用信息的技能，必須將文獻檢索課與專業課程進行有效整合，才能達到教學目的。

3.3 探索性

由于“學科教師＋館員”合作教學模式將關注的焦點指向教學主題的內因，對專業課程而言，學生必將運用文獻檢索的知識到圖書館去查找、探求新的知識，從而向專業教師提出新的問題，這對專業教師來說，也是一種挑戰和探索；對信息素質教育而言，由于學生在圖書館查找、探求專業知識的同時，也必將會伴隨著文獻知識的運用與專業知識的提問，因而，對館員教師也提出了新的要求；對學生而言，由于學生將不再滿足對現成知識的吸收，而必將運用文獻檢索的技能在學習中探索，在探索中學習。

3.4 差異性

由于專業課程與信息素質教育的內容、要求、教學方法不同，加之學生的興趣、期望也不同，因而在教學過程中，必然存在一定的差異，我們必須承認和尊重這種差異。專業課程相對更重視課程的講授，而信息素質教育更注重在實踐中探索，因而我們要求更多地利用課外的時間，在充分考慮學生的專業背景、學習基礎、興趣愛好的基礎上進行教學。

4 幾點體會

4.1 觀念是關鍵

在我國大部分高校，信息素質教育的大旗長期以來都是由圖書館獨立扛起，圖書館也把它作為自己的“世襲領域”，而且無論是在國外還是在國內，信息素質教育都是以圖書館為中心進行的，這也是圖書館為之自豪的。但這種模式必然會遇到這樣或那樣的問題，特別是圖書館員和圖書館領導層面。盡管信息素質教育在我國各高校圖書館十分重視，但使圖書館員感到困惑的是，每當做用戶調查時，常常會出現這樣的回答：“我從來不知道圖書館有這樣的課程”、“要是我在做論文之前就參加這個講座就好了”，等等。這是因為：一方面，信息素質教育不能覆蓋所有的學生；另一方面，是信息素質教育未與專業課程相結合，效果不佳。因此，擴大信息素質教育的受眾面和學習效果，圖書館固然責無旁貸，但更要以大局為重，擯棄信息素質教育只是自己“三分自留地”的思想，主動走近專業教師，了解他們的需求，探討信息素質教育與專業課程相結合的教學模式。實際上，在信息滲透到社會各層面的今天，無論是學科教師還是圖書館員都無法獨立承擔信息素質教育任務，多層次、多形式、多渠道的合作教育已經成為一種趨勢。因此，美國學者提出的“為信息素質而合作”、“信息素質：合作就是力量”等理念獲得了廣泛的支持與認同。

4.2 信任是基礎

信任是合作的基礎，缺乏信任的配合不會長久，也不會產生滿意的結果。教師與館員來自不同的部門與工作崗位，工作內容與方式也不盡相同，因此在合作過程中，因教學方式方法、教學目標、教學安排或個人思考角度與閱歷等不同而產生分歧，這就需要我們彼此理解與尊重，認真傾聽對方的意見與建議。通過多種渠道，教師與館員應當相互溝通、相互理解、相互支持與配合。

4.3 改革考核方法是保障

考核是教學的一種手段，考核的內容和方法對學生學習和教師教學都有重要的導向作用。學科教師與館員教師在教學過程、教學目標上各有側重，他們的考核標準也不盡相同。因此，必須探討和制定與學科教育相結合的教學質量評估體系，制定一套彼此呼應、操作性強的標準，以規范信息素質教育活動，提高教學質量。筆者認為學生的考核成績應由四部分組成：一是學生的作業（占20%），主要檢驗與鞏固基礎知識；二是提交檢索報告（占20%），主要考核學生運用科學方法檢索文獻信息的技能；三是期末考試成績（占30%）；四是畢業論文（占30%），主要考核學生的實踐運用能力、基本科研方法、思辨能力，嘗試科研論文寫作的能力。因此，這個過程是比較漫長的。

4.4 責任心是前提

在該教學模式中，盡管學科教師成為信息素質教育的主要授課者，館員教師也從“主角”退為“配角”，可能很多館員教師一時心理不易接受，而且這也并不意味著館員教師的付出更少，相反，館員教師要改變傳統教學模式，要主動配合專業教師的授課內容，必須在課前、課中、課后準備更多的相關資料，要應對課堂討論中學生與專業教師提出的各種問題。這對館員教師來說，無論是對其專業背景知識還是信息檢索技巧等都提出了挑戰，這也意味著他們必須付出更多的勞動，做更細致、具體的工作。

4.5 相關部門的參與是支撐

信息素質教育是一個完整的教育體系，在教學目標的制定、課程設計、教學安排、考核等方面，除了教師與館員的精誠合作外，教務處、圖書館、各教學院系、計算機網絡中心等部門的支持也是必不可少的。

[1]王 樸.為信息素質而合作——來自美國的啟示[J].大學圖書館學報，2005（1）.

[2]回雁雁，周雪虹.將信息素質教育嵌入高校課程體系的研究[J].圖書館論壇，2010，（4）.

[3]王 樸.一個獨具創意的信息素質教學案例——美國馬里蘭大學世博會榮譽課程探析 [J].圖書情報知識，2005，（10）.

[4]吳漂生，易 斌.信息素質教育教師——館員學科教育合作模式的探索與實踐[J].圖書館論壇，2009（1）.