高校思想理論課教學改革新探——兼論科學發展觀之“三進”

祝玉峰 韓小敏 呂振麗

(重慶師范大學 政治學院，重慶 400047)

高校思想理論課教學改革新探
——兼論科學發展觀之“三進”

祝玉峰 韓小敏 呂振麗

(重慶師范大學 政治學院，重慶 400047)

要找到提高思想理論課教學質量和推進科學發展觀“三進”的一些有效方法，就必須從當前思想理論課教學及其推進科學發展觀“三進”中存在的問題入手。經過調查研究，筆者認為存在的問題主要表現在三個方面:一是教學的主體學生方面;二是教學的主導教師方面;三是教學的環境方面。通過對這三個方面問題的分析，筆者提出了提高思想理論課教學質量和推進科學發展觀“三進”的幾個有效方法。

高校思想理論課;教學質量;科學發展觀;“三進”

繼續深入學習實踐科學發展觀，大力推進科學發展觀系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦(簡稱“三進”)，更進一步提高思想理論課教學質量、增強其實效性，充分發揮其育人功能，是高校思想政治理論課教學改革面臨的一個需要繼續深入研究、亟待解決的重大教學課題。“思想政治理論課教學模式改革與實踐”課題組，于2010年5月25－6月10日，向重慶師范大學各院系學生發放調查問卷1000份，回收問卷882份，有效問卷數為775份，有效率為87.87%。以下數據均來自這次調研。除問卷調查外，課題組還采用了開調研會和個案訪談等調查方式，充分收集了資料。在此基礎上，又從當前思想理論課教學和推進科學發展觀“三進”中存在的問題入手，進行了深入分析探討，找到了提高思想理論課教學質量、推進科學發展觀“三進”的一些有效方法。現論述如下，以求教于大方。

一、思想政治理論課教學及科學發展觀“三進”中存在的問題

經過調查研究，課題組認為當前思想理論課教學和推進科學發展觀“三進”中，存在的問題主要表現在三個方面:一是教學的主體學生方面;二是教學的主導教師方面;三是教學的環境方面。

(一)教學的主體學生方面存在的主要問題

1.對思想政治理論課及科學發展觀“三進”意義認識不足

眾所周知，我國高校思想政治理論課，作為馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，培養他們成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人等方面，起到了不可估量的作用。但是，在國際政治多極化、經濟全球化、信息網絡化大背景下，多樣化社會思潮和多元化價值觀，對在校大學生思想影響很大。這對我們切實發揮思想政治理論課教學德育功能和主流意識形態引領作用帶來極大的挑戰。筆者以重慶大學城學生為例，進行了問卷調查。調查結果顯示，有相當數量的大學生(約占被調研學生總數的60.6%)對思想政治理論課學習及科學發展觀“三進”的重要意義認識不足，更有極少數大學生(約占被調研學生總數的7%)對思想政治理論課學習及科學發展觀“三進”的重要意義認識糊涂，因此說有相當數量或者說有一半以上的大學生，對思想政治理論課學習及科學發展觀“三進”認識狀況是:首先從思想上就重視地不夠，其次行動上也缺乏學習的積極主動性。

2.部分大學生對思想政治理論課及科學發展觀學習被動

調查顯示，有一部分大學生(占被調查學生總數的近70%)對思想政治理論課及科學發展觀學習態度消極、被動。這部分大學生上思想政治理論課時，一半以上處于麻木狀態，上課沒精打采或者玩手機、或者睡覺、或者看課外書籍(占被調查學生總數的56.52﹪)。還有少部分學生處于惶惶不可終日的心浮氣躁狀態，有的交頭接耳、說閑話，有的心不在焉、左顧右盼、東張西望，有的在那里表現出發呆、出神的樣子(占被調查學生總數的13.55%)。

3.有相當數量的學生上思想政治理論課注意力不集中

根據調查，有相當多的大學生(占被調查學生總數的64﹪)，上思想政治理論課時注意力不集中、開小差;有的學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞、枯燥，理論上的說教多，與社會實際存在較大差異，思想政治理論課教學內容離自己生活學習、找工作的實際很遠，似乎與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系;有的學生認為畢業找工作時，用人單位只會關心專業課成績或外語水平，沒聽說哪個單位會問學生思想政治理論課成績打了多少分，理論水平怎么樣?這些問題都給思想政治理論課的課堂教學，造成了不利影響，也給切實有效地發揮思想政治理論課教學的主渠道與主陣地作用帶來了一定的困難。

(二)教學的主導教師方面存在的主要問題

教學實質是指“教”與“學”兩個方面。當前，我們要提高思想理論課教學質量、推進科學發展觀“三進”，就不能僅僅從學生方面找問題，還應當從教師方面找問題。課題組通過進課堂聽課、與老師交流、與學生交流，認為目前老師教的方面存在的主要問題是:教學方法簡單老套生硬;極少數非思想政治理論課教師有負作用，個別思想政治理論課教師政治敏感性和自身修養不夠。

1.教學方法簡單老套生硬

調查顯示，有一些老師，教學方法或者老套單一、手段陳舊落后、很少變換教學手法;或者教學生硬、應變能力差，不能打動學生的心，抓不住學生的興奮點;或者理論聯系學生的學習、生活和就業實際不夠，很少把理論與我們正在做的事情聯系起來進行實證分析講授。所以，這些老師的課堂教學缺乏時代感、針對性，不能充分發揮思想政治理論課的育人功能，思想政治教育的實效性明顯不足。還有一些教師創新意識和思想解放程度也明顯不夠，觀念陳舊，要么把不合時宜的觀點拿來講，要么老調重彈。這部分老師，多年來習慣于單純地傳授書本知識，一味地按照所謂的“教學進度”，按部就班地、逐章逐節地按教材體系進行理論的灌輸，片面地照本宣科，沒有把教材體系轉化為教學體系。他們把精力集中在教學形式上，沒有把精力放在指導學生掌握重點理論觀點上。有的甚至把中小學的教學要求生搬硬套在大學課堂教學中，過多著力地闡釋理論的合理性，缺乏針對中國特色社會主義建設中的重大現實問題在理論和實踐結合的層面上深入的分析研究;更缺乏理論聯系實際并深入淺出地針對大學生困惑的重大理論問題進行生動的仔細講授。

2.極少數非思想政治理論課教師有負作用

據調查，極少數非思想政治理論課教師，由于對思想政治理論和科學發展觀學習不夠，對思想政治理論課教學在高校教學中的地位和作用認識不足，甚至有錯誤的認識;在現實生活中，不注意自己的言行。他們在私下與學生交談中，忘記了自己的教師身份。有人居然認為:思想政治理論課“這種課可有可無”，“大力削減思想政治理論課課時，甚至取消，或者放在不重要的時間段，下午、晚上去上”。結果有些學生被誤導。這些人不了解國家教育部關于“兩課”文件精神，沒有真正理解科學發展觀，沒有真正理解我們究竟要培養什么樣的接班人和建設者，我們為啥培養人?為誰培養人?培養什么人?怎樣培養人?這些問題有的老師沒有認真想清楚。這說明個別非思想政治理論課教師、特別是擔任一定的學校行政職務的教師的觀點、言行、舉止，對當代青年大學生的思想行為影響不可忽視。這也說明建立長效機制，對非思想政治理論課教師、特別是擔任一定的學校行政職務的教師和領導干部及其輔導員，經常地進行馬克思主義理論和科學發展觀強化教育是十分必要的。

3.個別思想政治理論課教師政治敏感性和自身修養不夠

在這次調查中，我們發現個別思想政治理論課教師，在課堂上隨意地講與教學無正相關的、無正面作用、也無幽默作用的笑話;隨意發表一些對學生無積極作用、無鼓舞作用、無向上、向善作用的個人言論。更有甚者，有的把沒有核實的事件、信息在課堂上講，有的則不惜將課堂變成個人情緒的“發泄場”，有的大談特談自己沒有深入研究，也搞不清、弄不明的政治敏感問題。調查中，我們還發現有的教師平時不注意自身理論水平的提高，不認真看書學習弄通馬克思主義基本理論，不懂中國特色社會主義理論體系的有機結構，不深入學習實踐科學發展觀，不加強自身修養。其結果是，要么歪嘴和尚把經念歪了;要么無法面對學生的深入提問。他們對現實生活中的重大問題、社會熱點、難點問題缺乏研究，因而不能給學生一個有說服力的、明確的、比較滿意的回答。這在一定程度上影響了思想政治理論課教學的功能效果，對保證和提高思想政治理論課教學質量和推進科學發展觀“三進”是極為不利的。

(三)思想政治理論課教學環境方面存在的問題

提高思想政治理論課教學質量和推進科學發展觀“三進”，除了“教”與“學”兩個方面的問題之外，還有一個重要問題，這就是教學的環境問題。經過綜合分析，我們認為:經濟全球化背景下，西方意識形態對我們還有嚴重影響;市場經濟的規律對我們的思想理論教育有相當大的沖擊;信息網絡化也對我們的教育有一定的抵消作用。

1.西方對我國的“圖謀”戰略依然存在

在世界政治多極化、經濟全球化、文化多元化背景下，各種文化與價值觀即碰撞又融合。西方敵對勢力把他們的意識形態作為其全球戰略，滲透到全世界各個領域，特別是滲透到青少年中去。他們同我們黨和國家進行政治較量，爭奪青少年一代。20世紀90年代后，隨著蘇聯、東歐劇變，世界社會主義運動遭到重大的挫折，“社會主義失敗”的輿論遍布全球，在中國也產生了十分不利的影響。盡管改革開放三十年證明了中國特色社會主義具有強大的生命力，盡管美國次貸危機引發的全球金融危機，對西方經濟打擊很大，但是西方資本主義國家的相對繁榮發達和社會主義國家的相對貧困落后的現實對比，仍然使一些人對社會主義有一種不正確的認識。這對于我們運用馬克思主義特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想及其科學發展觀去教育學生、說服學生增加了不小的困難。

2.市場經濟大背景下的影響

伴隨著市場經濟的飛速發展，我國的城鄉二元經濟結構矛盾加劇，地區差距拉大，經濟社會發展不協調，城鎮下崗、失業人員大量存在，農民收入增長緩慢，農民權益得不到有效保護，貧富兩極分化現象日益嚴重，“三農”問題日益突出。加之社會上的拜金主義、享樂主義、極端個人主義及各種丑惡腐敗現象的大量存在等，都給學生帶來許多負面影響，使思想政治理論課教學、科學發展觀“三進”面臨著巨大的現實挑戰。如果我們在推進科學發展觀“三進”過程中，不能很好的運用馬克思主義理論分析當前的實際問題，就會有學生認為，老師是在“唱高調”，理論和實際是“兩張皮”，老師講的社會主義理論觀點與社會主義市場經濟的規律相矛盾。

3.網絡化和虛擬化的消極影響

互聯網迅猛發展，使全球形成了一種既獨立于現實社會之外，又和現實社會有密切聯系的虛擬化的“網絡社會”。正如任何新技術革命在給人類帶來便利的同時，也會給人類帶來倫理道德上的困惑一樣，網絡對于思想開放，求知欲旺盛，而鑒別是非能力又較差的大學生來說，也是一把“雙刃劍”。它一方面帶給大學生大量的信息，帶給大學生新時代的行為理念和高效的學習方式，方便人與人之間的交往;另一方面，網上復雜多樣的思想觀念、良莠混雜，網上“惡搞”、流言蜚語、誹謗，也給大學生帶來極大的思想混亂、困惑和迷惘。網上大量的暴力黃色信息、反動言論、不正確的是非觀念、形形色色的道德觀念、各種各樣的價值觀，也在侵蝕著青年大學生正確的思想和道德觀念及其理想和信念。針對這些問題，思想政治理論課教師，如何去從思想上、心理上、理論上、實踐上對青年大學生進行解釋、引導，疏導，這也是思想政治理論課教學所不能回避的。

二、提高理論課教學質量和推進科學發展觀“三進”的有效方法

馬克思曾經說，“問題與解決問題的辦法是同時存在的”。通過對當前思想理論課教學及其推進科學發展觀“三進”中存在問題的調查分析，也就找到了提高思想理論課教學質量、推進科學發展觀“三進”的幾個有效方法。主要有:一抓教學主體即學生的活思想;二抓教學的主導即教師的培訓密度;三抓教學的環體、即科學發展觀“三融入”;四抓教學改革全面協調性。

(一)抓教學主體學生的“活思想”

以科學發展觀為指導，在教學上就要以學生為本，改變學生不重視思想政治理論課的現狀，這就必須抓學生的活思想，看看當代大學生究竟是“怎樣想的、都想些什么?為什么會這樣想?”我們要對大學生的言行思想變化，進行跟蹤研究，有針對性地對他們進行教育。教育的內容要緊緊圍繞科學發展觀、中國特色社會主義共同理想，當代大學生的歷史使命等。我們要理直氣壯地肯定中國高校開設思想政治理論課的必要性和合理性，讓學生充分認識到政治思想素質教育在總體素質教育中的地位和作用，從而把思想政治理論課學習，擺在應有的位置上。要做到這些，光靠思想政治理論課教師的努力是遠遠不夠的。學校全體教職員工、家庭和社會各方共同努力，才能形成巨大的教育合力作用。我們要加強學生思想信息收集、處理，重視和諧校園建設，加強大學生思想政治工作和道德風尚教育。要以科學發展觀為指導，牢固樹立“以學生為本，全面發展，德育為先”的育人觀念，強化意識形態領域的陣地意識。要堅持正確的輿論導向，用馬克思主義中國化的最新理論成果，去占領大學生群體的意識形態領域。

(二)抓教學主導教師的培訓密度

上好思想政治理論課，推進科學發展觀“三進”，關鍵在教師。所以，思想政治理論課教師要有強烈的社會責任感和歷史使命感，要充分認識思想政治理論課教學在高校教學中的重要地位和作用，不斷完善自身素質。理論課教師素質包括思想政治素質、道德素質、理論素質、能力素質、身心素質等。理論課教師是否具備良好的素質，關系到能否適應時代的要求，教好中國特色社會主義事業的接班人和建設者。因此，我們要加大理論課教師的培訓密度，全面開展教師培訓工作。通過學習文件、集中講授、專題報告、分級研討、征求意見、問題答疑、教學觀摩等多種方式，分期分批對高校思想政治理論課教師普遍進行系統培訓。讓教師們盡快掌握新課程教學大綱的基本要求，熟悉新教材，并及時了解國內外的政治經濟形勢和黨的政策、策略的變化，著力提高理論課教師的思想政治素質、專業水平和教學能力。在經濟全球化、政治多極化、信息網絡化背景下，對思想政治理論課教師素質提出了新的更高的要求。要求他們要有堅定正確的政治方向，樹立為人民、為祖國、為未來負責的理想信念，認真做好理論教育工作;要確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷吸取精神營養，養成高尚的職業道德;要努力拓展自己的知識視野，增強智能的復合性;要積極參加學術交流和社會實踐，不斷補充新鮮知識;要樹立新的時效觀，科學而高效的利用時間;發展興趣特長，培養自我能力;要大膽實踐，勇于探索，創造和使用先進教學手段和教學方法。只有這樣，才能實現教師素質的全面自我完善;只有這樣，才能在政治上與黨中央保持高度一致。只有增加培訓密度，理論課教師才會有更扎實的理論基礎和科研能力，才會有比較豐富的人文社會科學知識和必要的自然科學知識，才能成為忠于黨的合格的理論課教師。

(三)抓思想理論教育環體和科學發展觀“三融入”

我們首先要凈化社會風氣，以良好的社會環境影響、熏陶大學生，給思想政治理論課教學創造一個良好的社會大環境。作為思想政治理論課教師，要率先努力把科學發展觀融入生活、融入教學、融入工作(即“三融入”)。我們要把科學發展觀融入教學和科研工作中，要經常用科學發展觀對國際形勢和我國市場經濟進行分析。在課堂教學中，我們只有用馬克思主義理論中國化的最新成果即科學發展觀，去分析論證我國改革開放和現代化建設的實際，使大學生對理論產生認同，才能引起他們的心靈上的共鳴和思想上的深刻認識。一句話，思想理論課教學如果脫離現實生活和社會實踐，思想政治理論課教師不實踐科學發展觀，不用科學發展觀環繞在我們的生活、工作、學習的周圍，科學發展觀就會喪失其理論的生命力和說服力。只有真正學習實踐科學發展觀，并用科學發展觀聯系我國改革開放和現代化建設不斷變化的實際，聯系當代資本主義不斷變化的實際，著眼于對實際問題的理性思考，才能做到對當代大學生思想理論教育的有的放矢。從根本上說，我們要以科學發展觀全面統領我國經濟、政治、文化、教育、社會各個方面的工作，創造一個以科學發展觀為指導的新環境。總之，教師在授課時、在生活中，對學生進行思想政治教育時，要給學生以新的知識和新的信息，在知識性中體現思想性，特別是要把科學發展觀滲透到學習、生活、工作的各個方面中去，起到潛移默化的影響、熏陶大學生的作用，方能收到最佳的教學效果。

(四)抓全面協調的教學改革

高校思想政治理論課教學中，教師照本宣科，學生為考而學的現象仍較為普遍，這在一定程度上影響了教學質量的進一步提高。因此，提高思想政治理論課的教學質量，推進科學發展觀“三進”，就要加大教學改革的力度。這不僅是科學發展觀“三進”新形勢下，提高思想政治理論課教學整體質量和實際效果的需要，也是做好高校思想理論教育工作的必然要求。我們認為思想政治理論課教學改革，應從以下幾點抓起。

1.抓現代化教學手段的有效運用

運用現代化多媒體教學手段，把理論課內容用生動形象的課件形式表現出來，使抽象的理論內容具體化、形象化，使學生對理論的理解更容易、更深刻。傳統的思想政治理論課教學以黑板、教科書為教學信息的主要承載形式，無法提供生動直觀的音像圖片資料，教學形式單一枯燥。隨著電子、通信和信息處理技術的高度發展，大量的現代教學媒體應運而生，國內外大量歷史圖片、錄像資料的公開，也給思想政治理論課教學提供了豐富生動的教學素材，使現代化的教學手段有了廣闊的發展前景。在思想政治理論課教學中，恰當地運用現代化教學手段，既可以給學生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率;也可以大大提高思想政治理論課教學的說服力，彌補傳統教學方式中語言表達說不清、道不盡的缺陷。

2.抓“和諧共鳴型”課堂教學模式構建

在教學中，要改變目前普遍存在的教師從頭講到尾，學生沒有思考余地的“滿堂灌”的教學方法，構建一種“啟發引導，雙向互動”的課堂教學模式，以調動學生的學習積極性。教師應努力做好三個方面的工作:提倡啟發性、引導性的互動式教學。運用問題教學法、案例教學法、專題講座教學法等教學方式，啟發引導學生積極主動地思考，培養學生的創新能力和創新意識，激發學生的求知欲，變學生被動參與教學活動為主動參與教學，使教與學表現為動態過程;注重教學內容上理論聯系實際。結合學生關注的社會熱點、難點問題組織教學活動，防止理論上的空談。特別是在我國發展社會主義市場經濟條件下，新情況新問題層出不窮，面對這種情況，真正負責任的教學，就是不回避問題，大膽接觸現實，結合教學內容對現實問題進行有說服力的分析;師生之間要加強交流與溝通。實踐證明，受教育者如果對教育者有比較深的感情，或者說關系比較融洽，思想和心理的溝通也越方便，發生和諧共鳴的可能性也越大。因此，教師要與學生共同建立起一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動能夠在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。這樣就會使學生對教師產生信任感，這種信任感往往會轉化為學習積極性，使學生在課堂上積極主動配合教師，從而提高思想政治理論課教學的實效性。

3.抓課堂教學與社會實踐教學協同

抓課堂教學質量，就必須要求教師不斷地認真研究學生、研究教材、研究教法(這是優質課堂最為重要的一個環節)。當我們聽到一堂優質課時，如教師能得心應手地做到導法、導路、導疑、導思，學生就會感到心情愉快、思維活躍，師生心靈就會產生碰撞，教學的有效性就會顯著增強。相反，當聽到一堂劣質課時，學生就會感到精神萎靡不振、思維呆板，由此導致教學效果不佳，甚至出現負效果。同樣是一堂課，為什么教學效果各不相同呢?我們認為，用以人為本的教學理念啟迪大學生成長成才，把教師的教與學生的學帶向成功的彼岸是其分水嶺。

思想政治理論課教學有很強的實踐性，其教學不能局限于課堂之內，應積極引導學生參加社會實踐。社會實踐是思想政治理論課教學的重要環節，要充分發揮實踐教學的作用，就要帶領學生走出課堂，走向社會，與群眾接觸，與社會接觸，到愛國教育基地去參觀，到先進人物中間去訪問，到貧困地區和災區去感受，到發達地區去開闊學生的視野，為當代大學生的全面成長、成才和發展創造更多的機會，讓大學生在社會實踐中，積極探索，努力摸索出解決問題的新方法和新途徑，這樣可以增強科學發展觀“三進”和思想政治理論課教學的緊迫感、現實感和吸引力。同時，通過理論與實踐的有機結合、協同教育，更加能夠使學生深切感受到科學發展觀和馬克思主義理論的真理性和現實力量。通過理論與實踐的協同教育、鍛煉，還能夠培養大學生運用科學發展觀和馬克思主義基本理論分析現實問題和解決實際問題的能力。

4.抓考試方法改革探索

要切實提高思想理論課教學質量、推進科學發展觀“三進”，在改革教學方法的同時，還要大力改革考試方法、改革思想理論學習評價體系。只有使考試真正成為激勵學生學習的手段，才能真正實現科學發展觀“三進”和思想理論教育的目的。考試是整個教學的重要環節，對教學改革至關重要。通過考試，可以促進學生自覺地學習科學發展觀和掌握馬克思主義的基本原理;及時反饋學生對所學知識的掌握程度，使教學更有針對性;檢驗教師的教學水平。過去，思想政治理論課考核，缺乏行之有效的機制，常常出現一種現象:平時上課人頭寥寥，考前復習人頭攢動，抄抄背背，就能拿個好成績。甚至有的學生表示，“用高考時的‘儲備’加上作弊，就足以應付期末考試了。”這嚴重影響了大學生對思想政治理論課學習的積極性。因此，必須改革思想政治理論課的考核制度。實現平時成績與期末成績相結合，閉卷考試和開卷考試相結合，基礎政治理論知識測試和發現、解決問題的實際能力評價相結合，理論知識評價與個人品行評價相結合，真正讓科學發展觀入腦入心，并落實在思想、言論和行動上，使思想理論課考試，實實在在成為激勵學生學習科學發展觀和馬克思主義理論的“助推器”。

A New Study on the Teaching Reform of Ideological Theory Courses in University

Zhu Yufeng Han Xiaomin Lv Zhenli
(College of Polity，Chongqing Normal University，Chongqing 400047，China)

Karl Marx has said that“the problem and solution coexist at the same time”.Therefore we must start from the problem of current ideological theory class teaching to find the effective way so as to improve the teaching quality of the ideological theory curriculum.Through the investigation and study I think that the main problems include three aspects:first，the subject of teaching;second，the dominance of teaching;third，the environment.According to analysis of the three aspects，we find some effective ways.

ideological theory courses in university;teaching quality;Scientific Outlook on Development

G41

A

1673－0429(2011)03－0104－07

2011－03－07

祝玉峰(1962－)，男，陜西武功人，重慶師范大學政治學院，教授、碩士生導師。

韓小敏(1974－)，女，陜西漢中人，重慶師范大學圖書館員。

呂振麗(1980－)，男，湖北鄂州人，重慶師范大學政治學院，助教。

重慶市教委項目“思想政治理論課教學模式改革與實踐”［09－3－072］。