農村區域發展專業人才培養方案的研究與實踐

邵書慧 (長江大學經濟學院,湖北荊州434025)

黨的 “十七”大的召開,標志著我國的經濟、社會、文化和科學教育進入了一個新的發展時期。探索新時期高校的人才培養方案,必須把握新時期社會經濟的發展趨勢和總體特點,使人才培養方案符合新時期的需要;必須將人才培養方案置于新時期中國社會經濟發展的大環境中去審視、思考。只有這樣才能制定出切合實際的人才培養藍圖,才能構建符合時代要求的人才培養方案。

1 新時期社會經濟發展的趨勢及所需人才的主要特點

新時期社會經濟發展有以下發展趨勢值得人們關注:其一,低碳經濟社會迅速崛起。低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式,是人類社會繼農業文明、工業文明之后的又一次重大進步。低碳經濟實質是能源高效利用、清潔能源開發、追求綠色GDP的問題,核心是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新以及人類生存發展觀念的根本性轉變。其二,科學技術的發展將更為迅猛。這種發展將深刻地改變人們的物質生產、精神生產和生活的節律與面貌,也必然影響經濟的發展與社會的進步,導致社會對高層次人才的需求變化,從而對高等學校的人才培養提出新的更高的要求。其三,經濟進一步全球化和國際化發展是必然趨勢。國際間的交流與合作將更為普遍,競爭也將更為激烈。其四,新時期科技知識對經濟增長的貢獻將會更大。因此,新時期物質財富的增長將不再是以資源、資本為主,而是以知識的創新、傳播和應用為主。而作為人才培養、知識創新為主陣地的高等教育將成為經濟、科技和社會發展的戰略的支拄。

這種發展趨勢,對我國未來的發展將產生深遠影響,我國將從農業化國家走向工業化國家、從鄉村化社會向城鎮化社會、從單一性社會向多樣性社會轉化,一言以敝之,從傳統社會向現代社會轉化。這種轉化,對高校人才的培養提出了新的更高的要求。這個時代所需要的人才應當是既具有良好思想道德素質,又具備良好身體和心理素質,有高度的社會責任感的新人;應當是既有扎實的基礎,又了解學科發展前沿,能迎接高新技術挑戰的新人;應當是既具有國際視野,又通曉中國歷史與國情,能參與國際競爭的新人;應當是既胸懷大志、充滿朝氣,又腳踏實地、百折不撓、積極進取的新人。要培養這樣的新人,就必須轉變教育觀念,深化教育教學改革。

2 農村區域發展專業人才培養存在的問題及改革的基本思路

2.1 存在的主要問題

隨著我國社會、經濟和科技的進一步發展,社會對人才的需求發生了新的變化。調查發現,高等學校農村區域發展專業人才培養主要存在以下幾個方面的問題:第一,缺乏特色。農村區域發展專業人才培養模式的趨同化現象越來越突出,辦學缺乏特色,嚴重影響了人才培養質量和專業的持續、穩定發展。第二,農村區域發展專業的教學內容、教學方法和教學手段沒有隨著社會的發展而加以改進,因此,不適應社會發展的需要。第三,農村區域發展專業設置趨同,導致農村區域發展專業有些專地方人才供大于求,而有些地方的人才供不應求。第四,社會用人單位認為高校人才培養工作與實際部門缺乏聯系和交流、教學設施落后、對市場前沿問題關注較少、教學管理弱化和缺乏專業實習和案例教學。

2.2 改革的基本思路

針對上述問題以及新時期社會、經濟發展對高校農村區域發展專業人才需求的特點和要求,高校農村區域發展專業人才培養方案要從以下幾個方面進行改革。

首先,人才培養目標的轉變。高校農村區域發展專業的人才培養目標要從主要面向為政府培養宏觀經濟管理型人才,轉向面向為政府、農村企業培養兼顧宏觀經濟和微觀管理型的 “實務經營”與 “外向復合型”人才,強調經濟與管理學科的融合。

其次,構建與新時期人才需求相適應的農村區域發展專業課程體系。即按照學程分段、專業分流的要求,整合基礎、優化課程、科學設計,構建農村區域發展專業的公共課、學科基礎課和專業核心課的3級課程平臺,使學生在完成公共課、學科基礎課教學的基礎上,再確定其發展的專業方向。

第三,適應新時期社會對高校人才培養的要求,對農村區域發展專業主要課程教學內容進行改革。為實現新的專業人才培養目標,落實新的人才培養的基本規格要求,必須站在整個社會經濟發展的制高點,用現代觀點來審視、選擇和組織教學內容,使教學內容具有現代特點和時代氣息。

第四,根據農村區域發展專業的特點和人才培養的內在規律對教學方法和教學手段進行改革。在深化教學內容改革的基礎上,強化和突出案例教學,加大雙語教學的改革力度,廣泛采用各種先進的教學方法和教學手段。

第五,構建與新時期人才需求相適應的農村區域發展專業實踐教學體系。通過綜合實驗、綜合實習、綜合性課程設計、科研入門訓練等方式,強化實踐教學環節,將盡可能多的實訓手段引入實踐教學過程,突出實用性和適用性,注重培養和提高學生的綜合能力與創新能力。

最后,對農村區域發展專業人才培養的評價體系進行改革。主動適應社會對人才的需要,制定新的考試和評價制度,注重學生個性的培養,營造有利于創新型人才脫穎而出的環境和氛圍。

3 農村區域發展專業人才培養實踐

3.1 學程分段,專業分流

構建與新時期人才需求相適應的農村區域發展專業課程體系。即按照學程分段、專業分流的改革要求,1～2年級按經濟學大類進行基礎教育,在完成公共課、學科基礎課教學的基礎上,3～4年級根據社會對人才的需求狀況及學生個人的愛好再確定其發展方向。

根據農村區域發展專業課程的內在聯系,對課程設置進行結構與內涵上的調整,經過科學地組合后,重新構建新的課程體系。統一設置共同必修課,在一定程度上起到了 “厚基礎”和 “通”的作用。另外,在專業課設置中,根據課程的內在聯系,組成多個專門化的課程模塊,既使學生通過教學,達到原單一專業的學科水平和基本規格,起到了 “專”的作用,又可根據學生的個性,因材施教。

3.2 強化實踐,培養能力

首先,針對現行有關專業實踐教學體系的弊端,提出農村區域發展專業實踐教學體系改革的基本框架。具體劃分為4大體系:即專業知識準備性的實踐教學;隨堂性的專業實踐教學;階段性的專業實踐教學和綜合性的專業實踐教學。在此基礎上提出完成經濟類專業實踐體系改革的保障措施。

其次,實施農村區域發展專業實踐教學模式改革的思路——實施模擬實踐教學模式。在此基礎上建立農村區域發展專業技能實踐模擬實驗系統,即建立生產公司系統模擬實驗、農村貿易公司系統模擬實驗和農村信用合作社模擬實驗等3個實踐教學系統。

第三,對農村區域發展專業實踐教學方法進行改革。具體的做法:一是實行討論式教學,培養和提高學生的語言文字表達能力;二是實行啟發式教學,培養和提高學生的思維能力;三是實行現場調查式教學,培養和提高學生的社交活動能力;四是實行案例式教學,培養和提高學生的分析與綜合能力;五是實行實驗與實境式教學,培養和提高學生的解決問題的能力;六是實行 “頂崗”式教學,培養和提高學生的專業實際操作能力;七是實行指導研究式教學,培養和提高學生的研究與創新能力。