基于學習需求的高職行業英語教學現狀調查

呂鳳華

(萊蕪職業技術學院師 范教育系,山東 萊蕪 271100)

基于學習需求的高職行業英語教學現狀調查

呂鳳華

(萊蕪職業技術學院師 范教育系,山東 萊蕪 271100)

從學習需求角度出發,對山東省12所高職院校的35名教師和1100名學生就高職行業英語教學現狀進行了調查。結果顯示:目前高職院校已經普遍開設了行業英語,但是行業英語教學在教師素質、教學方法、教學環境、教材、課程設置、考核方式等方面與高職學生的學習需求之間存在差異。高職院校需提高教師素質,開發實用教材,優化課程設置,以改善行業英語教學效果。

學習需求;高職院校;行業英語;教學現狀

需求分析理論由哈金森和沃特斯(Hutchinson& Waters)[1](P55)等西方學者于20世紀80年代提出,強調通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對學生的需求進行研究。根據Hutchinson&Waters的需求分析框架,需求可分為目標需求和學習需求。目標需求是學習者在目標情境中使用語言的客觀需求;學習需求是學習者在學習過程中需要的條件和需要做的事情,具體包括學習動機、學習策略及方法、學習環境和條件以及學習者信息。

本課題從學習需求角度出發,對山東省12所高職院校的行業英語教學現狀進行調研,從高職學生多元化、多層次的學習需求角度出發,調查分析學生行業英語學習需求的基本情況以及需求滿足狀況;針對目前教材、教學方法、教學評估等方面的問題,提出了建設性的建議。

一、研究方法

(一)研究對象

調查對象包括萊蕪職業技術學院(以下簡稱“我院”)的11名行業英語教師、24名山東省其他院校的教師;還包括來自山東省12所高職院校非英語專業的1100名學生,他們分別來自機電系、經濟管理系、計算機系、信息工程系,所涉及的行業英語有汽車英語、計算機英語、商務英語等。

(二)研究工具

課題組主要采用問卷和訪談的形式。首先,對我院行業英語教師和學生進行了訪談,了解行業英語的教學現狀,制定了行業英語教學現狀調查問卷。此問卷包括教師問卷和學生問卷。其次,在了解教學現狀的基礎上進行文獻回顧,根據程曉棠學習需求分析的內容自行設計了調查問卷[2](P46)。問卷正式發放前先在我院部分學生中做了試投放,根據反饋作了相應的修改。經過初稿設計、訪談、預試卷設計、評估、整理等5個步驟設計出“高職行業英語學生學習需求調查問卷”。

(三)數據收集與分析

學生問卷發放采用按自然班隨機抽樣調查,任課教師在課上發放,當場收回問卷的方法,共發放問卷1100份,回收1080份,有效問卷1000份。教師問卷分兩種形式發放,對我院11名教師直接發放問卷并當場收回,其他院校的24名教師通過電子郵件發放和回收,共發出教師問卷35份,回收35份,有效問卷35份。問卷數據分析采用了EXCEL數據轉化直觀圖的形式。

二、調查結果與分析

(一)高職行業英語教學存在的問題

從教師的調查問卷來看,大多數學校(11所)課程的設置都是采用“基礎英語(必修)+行業英語(必修)”的模式。在回答“您所使用的行業英語教材的主要問題是什么”時,100%的教師認為教材趣味性差,其次是實用性不強和內容缺乏時代感;80%的教師認為教材太難。對“您對目前行業英語課程開設的哪個環節最不滿意”的問題,所有教師的觀點幾乎一致,33名教師對教材不滿意,2名教師對課程設置和授課環境不滿意。從所調查的院校情況看,目前行業英語教師的雙師比例較低,一般不到10%。在高職英語課程設置方面,教師們提出建議:課程設計應遵循“公共英語和行業英語有效結合”、“實踐性與實用性相結合”、“緊跟社會的需求,具有時代性”等原則。

(二)高職學生行業英語學習需求狀況

1.學生對行業英語教師的需求狀況

學生需求最高的是具有豐富專業知識的英語專業教師(96.4%),其次是具有扎實的語言基本功的教師,再次是具有相關的行業經驗,而不是專業知識的非英語教師(31.7%)。在教學方法上存在高需求:學生希望教師在授課時能夠采取靈活的教學方法,激發學生的學習興趣(93.2%),同時要營造融洽、和諧的師生關系(89.4%)。在傳授內容方面,學生更希望教師能夠從學生實際水平出發(88.5%),對內容進行合理取舍,以增強針對性(75.1%),同時能夠傳授給學生必要的學習策略和方法(72.6%)。

2.學生對行業英語教材的需求狀況

學生在“教材需具有時代性(84.4%)、教材需附有常用詞匯和專業術語(87.3%)”方面具有高需求,教材要具有趣味性(70.3%)和實用性(69.1%),教材要增加實用的聽說內容(65%)和互動練習(73%)。

3.學生行業英語課程設置的需求狀況

學生認為行業英語的開設非常有必要(78.9%)。從開設時間上看,學生希望能夠在大一就開設行業英語(62.4%),而且需要開設一學年以上(76.1%)。

4.學生對教學環境的需求狀況

學生對行業英語教學環境的需求呈現比較集中的態勢:學生希望在語音室或多媒體教室學習(75.2%),渴望到相關專業或行業領域實踐(77.1%)。對課外活動的需求也較高,學生期望學校提供更多的網絡資源和外文書籍(75.2%),舉辦專家或外籍教師講座(84.4%),定期舉辦英語角或英語沙龍等活動(75.2%),多組織學生觀看英文影片或錄像(81.2%)。

5.學生對考核需求的狀況

學生期望多樣性、多主體的考核方式(65.6%)。學生期望教師在考核內容上考查綜合性知識而不只是死記硬背的課本知識(68.3%),在考核方式上采用“平時課堂表現 +期末 +課外實踐”的模式(43.1%),同時期望能夠在真實的活動或實踐中檢驗所學知識(67.9%),也期望能夠參加相關的專業或行業水平考試(73.4%)。

三、建議

(一)提高教師素質,促進教學改革

目前,行業英語教師專業知識貧乏,雙師隊伍比例低(所占比例不到10%),這嚴重影響了教學效果。高職英語教師整體素質的提高是高職英語真正轉型及課程改革和全面提高教學質量的關鍵[3]。

(二)開發實用教材,實現教學目標

為了避免由于教材編寫周期較長帶來的教材滯后的弊端,教師可以使用散頁的教案,針對所任教專業的學生特點和學科特點,及時刪減和增補內容,使教學目標與應用型人才的培養目標相適應。教師要選用真實的教材,創設真實情境。創設真實情境是提高行業英語學習效果的基本保證,要做到教學內容真實化、教學過程仿真化、課堂活動社會化和教學手段交際化。

(三)優化課程設置,體現“能力本位”

高職課程設置須體現“能力本位”,突出能力素質的中心地位,突出課程設置的職業導向,突出課程設置的實用性和社會性,突出專業崗位能力拓展。高職院校行業英語的課程設置還必須從學生“多層次、低水平”的特點出發,充分考慮高職學生對英語的需求特點,即在需求分析的基礎上進行。

[1]Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[2]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[3]王麗蓉.高職行業英語教學滯后之現狀、成因及發展對策[J].欽州學院學報,2009(2).

H319

A

1673-1395(2011)03-0113-02

2011-01-09

第二期全國高職高專英語專業類教學改革項目(GZGZ7610-057)

呂鳳華(1972—),女,山東萊蕪人,講師,碩士,主要從事英語教學法研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com