高職學生英語學習欲求與行為調查

張彩萍

(蘇州農業職業技術學院 公共英語教研室,江蘇 蘇州 215008)

高職學生英語學習欲求與行為調查

張彩萍

(蘇州農業職業技術學院 公共英語教研室,江蘇 蘇州 215008)

高職學生英語學習雖具有實用性欲求,但由于其學習動機具有明顯的工具型特點,其學習行為呈現非自覺性。高職英語教學應努力改進教學方法,營造學習氛圍,發展以培養實用能力為主的自主學習。

高職英語;學習欲求;學習行為

一、研究設計

本研究旨在通過對高職學生英語學習欲求和行為的個案調查和分析,了解高職學生英語學習現狀和實際困難,探索提高高職英語教學實效性和針對性的具體措施。

本研究定位于某職業技術學院09級非英語專業的300名學生。他們分別來自經貿、電子、農工、食品、人文和園藝6個系科,涉及的專業有國際經濟與貿易、會計、物流、計算機應用、數控技術、機械自動化、食品檢驗、生物制藥、法律、文秘、園藝、環藝。

本研究采取問卷調查,共發出問卷335份,由學生根據各自的實際情況獨立完成,收回問卷335份,其中有效問卷300份。

本研究主要包括英語學習欲求調查、英語學習行為調查、英語學習欲求與行為分析,以及改進教學措施等內容。

二、數據統計

(一)學習欲求

通過對學生的學習英語具體動機調查發現,由于高中階段的英語教學質量有了顯著的提高,極大多數高職學生通過全國英語應用能力測試(簡稱英語A、B級)已沒有多大難度,所以只有極少數(6%)的同學認為他們學習英語是為了通過A、B級考試。大學英語四、六級的社會價值已得到廣泛認同,通過大學英語四、六級有助于尋找更好的工作,所以有相當一部分(26%)的學生認為他們學習英語是為了通過大學英語四、六級。高職學生由于掌握了具體的應用技能,只要能正常畢業,具有一個良好的就業心態,尋找一份工作應該難度不大,所以只有不到五分之一(16%)的學生認為他們學習英語是為了尋找一份好工作。超過一半(52%)的學生認為英語不但是通過考試、畢業、尋找工作的籌碼,而且是自我提高和發展的基礎,認同了英語的人文價值。

對學生英語課堂喜歡模式調查統計發現,16%的同學認為以教師講授為主的教學模式是理想的學習模式,60%的學生認為積極參與語言交流活動是理想的學習模式,但前提是這些活動應由教師組織安排,只有不到五分之一(18%)的學生掌握了一定的學習策略,認為理想的課堂學習模式要根據教學內容和實際需求而定。6%的同學對理想的英語學習模式沒有任何想法,這些同學可能是英語基礎十分薄弱,對英語學習失去信心的困難群體。

通過對學生最希望掌握的英語技能這一調查發現,絕大部分(60%)學生認為他們最希望掌握的英語技能是聽說,但對于部分同學來說,他們在今后的工作中使用英語主要是為了閱讀和翻譯資料。為此,對于最希望掌握的英語技能,18%的同學選擇閱讀,16%的同學選擇翻譯。寫作是學生英語技能中最薄弱的環節。寫作技能的提高不但費時,而且提高速度極其緩慢。懾于寫作的難度,只有6%的同學最希望提高寫作技能。

(二)學習行為

通過對學生英語技能掌握情況的調查發現,學生掌握較好的部分是英語讀寫,占到全部調查比值的64%。學生聽和說方面較弱,分別只有14%和10%的學生覺得這兩個方面掌握得還可以,12%的學生覺得翻譯是他們的強項。

在對學生每周課外用于英語學習的時間進行調查時發現,高職學生的英語學習在很大程度上依賴于老師的課堂教學,只有不到四分之一(24%)的學生每天課外大約能花0.5～1小時于英語學習,而超過四分之三(76%)的學生每天課外花在英語學習上的時間為0～0.5小時。

高職學生不但課外花在英語學習上的時間很少,學習內容也主要是完成作業和復習(48%)。雖然有36%的同學能上網看英文電影,但根據他們課外用于英語學習的時間推算,他們完整地看完一部英文電影得不到保證。從事課外學習的學生所占的比率只有16%。

三、教學啟示

(一)改進教學方法

高職英語教師應改變以往單一的傳統教學方法,把折衷主義教學法引入課堂,以最大限度地滿足教學需求。由于大部分學生愿意參加教師組織的各項語言活動,而且迫切需要提高聽說能力,教師應努力創造條件,實施以學習者為中心,以培養聽說能力為主的交際教學,使課堂成為交際活動的主要場所,以期對課外交際活動產生潛移默化的影響。

為有效使用不同教學方法,提高教學效果,高職英語教師應從主導地位向指導地位轉變,從權威的知者轉變為學習者,從知識傳授者和課堂主宰者轉變為“編劇”、“導演”和“顧問”。師生關系應由“演員”與“觀眾”變為“教練”與“運動員”,保證課堂教學從傳統的單邊傳輸活動變為雙邊、多邊交際活動,通過平等參與和學生的主角效應,充分調動學生的參與積極性,以提高學生英語學習興趣。

(二)創設英語氛圍

語言環境是課堂教學的輔助和繼續,是一個比課堂更開放的學習場所和實踐空間。為營造課外英語交際氛圍,高職英語教學應優先考慮組建課外學習團隊,科學搭配團隊人員,陶冶合作學習精神,同時針對不同的學習團隊設計新穎、富于變化的個性化學習活動,把任務型學習引入第二課堂,為學生創造更多使用英語的實踐機會。

為豐富課外英語交際氛圍,高職英語教學應充分利用圖書館、語言實驗室和外籍教師等學習資源,為學生播放新聞廣播等英語電視節目、英語原版電影或錄像,請外籍教師為學生做專題報告或系列講座,成立課外英語俱樂部,組織學生進行英語演講比賽、翻譯比賽、英語短劇比賽,開展“英語日”活動,以豐富多彩的活動提高學生英語學習熱情。

(三)發展自主學習

英語綜合應用能力的培養很大程度上取決于自主學習能力的培養,高職英語改進教學方法、創設英語氛圍的目的是為了陶冶學習者的自主學習意識,發展自主學習能力。對于高職學生來說,培養自主學習離不開教師有目的、有針對性的導引。在學生自主學習培養過程中,教師必須了解學習者的學習方式、個性、需要與語言學習潛能等,幫助學生制定學習目標與計劃,分析學習中存在的問題,選擇合適的學習策略。教師要努力督促學生開展合作性學習,發展自主學習能力。

本研究既顯示了高職學生英語學習具有動機的工具型、學習欲求的實用性,以及學習行為的欠自覺性等特點,又揭示了高職英語教學以教師為主體,以考試為中心的教學實際。為幫助學生達到理想的英語學習目標,高職英語教學須以改進課堂教學為轉手抓手,以創設課外英語交際氛圍為重要措施,發展以聽說為主體的自主學習。

本研究只是針對高職英語教學所做的個案研究,旨在為高職英語教學和研究提供可能的啟示,以推動高職英語教學研究的深入開展,促進我國高職英語教學的可持續發展。

[1]黃源深.好的作文是“寫”出來的——英語教學談之二[J].外語界,2006(5).

H319

A

1673-1395(2011)03-0107-02

2011-01-20

張彩萍(1962—),女,江蘇蘇州人,副教授,主要從事英語教學研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com