新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)芻議

閔寶霓

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊830021）

新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)芻議

閔寶霓

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊830021）

新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。要改變這種現(xiàn)狀，一方面，教師要對自身進行正確定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生要更新學(xué)習(xí)觀念，形成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，增強合作、交流意識。

新疆少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；動機

一、新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

當(dāng)前新疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下特點：

（一）英語基礎(chǔ)差

由于地域因素和文化因素的影響，新疆不同區(qū)域的教育水平存在較大差距，特別是邊遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，在進入大學(xué)前對英語接觸很少，就算是有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，大多也只懂得一點語法，跟同時入學(xué)的漢族學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)明顯薄弱，實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)困難很大。

（二）缺乏主動性

大部分少數(shù)民族大學(xué)生認為自己畢業(yè)后很可能回少數(shù)民族地區(qū)工作和生活，進行交流的語言還是本民族語言，英語對以后的發(fā)展幾乎沒什么作用。思想上對英語的忽視，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中的被動。此外，還有不少少數(shù)民族學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，對英語知識的掌握僅限于課堂內(nèi)容，課后不會主動去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，更不會去主動攝取相關(guān)的課外知識，這種觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的懶散和被動。

（三）沒有正確的學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸摸索出的有助于自己理解、背誦、掌握相關(guān)知識的方法。找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)習(xí)效率，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較常用重復(fù)、查字典等策略，而很少采取猜測、記筆記等策略，采用率最低的是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。

二、激發(fā)新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑

鑒于新疆少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的上述特點，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者主張從教師和學(xué)生兩方面入手，充分調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機。

（一）教師正確定位

1．教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉并習(xí)慣大學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式，在日常教學(xué)過程中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅要注重對知識的傳授，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和原因，什么時間學(xué)，采取什么方式學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又該如何篩選，關(guān)注對少數(shù)民族大學(xué)生團結(jié)合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使其學(xué)會在團隊成員間的互相幫助、互相激勵中去學(xué)習(xí)。同時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會科學(xué)合理地規(guī)劃、安排自己的英語學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的自我控制與激勵，提高學(xué)習(xí)效率。

2．教師要充當(dāng)合格的學(xué)習(xí)顧問的角色

教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，還要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生可能出現(xiàn)的偏差，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如單詞、閱讀理解等方面的困惑，要耐心細致地加以講解，在解惑的過程中，傳授一些英語學(xué)習(xí)的小訣竅，同時鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)學(xué)習(xí)竅門和策略，充分尊重學(xué)生個性的發(fā)展。

3．激發(fā)學(xué)生對英語的興趣

興趣是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力最有效的手段。由于長期處于較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，少數(shù)民族學(xué)生普遍存在讀音不準(zhǔn)、口音嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口大聲說英語，更不愿用英語去交流，從而極大地削弱了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。因此，英語教師要在教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的豐富多樣，保持英語教學(xué)的生動有趣。首先，在作為英語學(xué)習(xí)四大基本內(nèi)容的聽說讀寫方面，教師可以充分借助影視資料、英文歌曲等，讓學(xué)生逐漸熟悉英語日常交流中語法的靈活變通運用方式，單詞的正確讀音，教師通過盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造純正的英語環(huán)境，使學(xué)生更多地接受地道的英語聽說訓(xùn)練，同時也活躍了課堂氣氛，可以重新激發(fā)起少數(shù)民族大學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)的動力。其次，對于教學(xué)任務(wù)中的句型、對話訓(xùn)練，要盡可能讓學(xué)生參與，設(shè)定相應(yīng)的情景，通過組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中鍛煉英語口語能力和日常交流能力。

課堂上，要改變過去教師與學(xué)生一對一的問答式教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式，布置新型的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，“有分工，承擔(dān)各自責(zé)任”才能完成的探究性任務(wù)；或者，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從各自不同的實踐經(jīng)歷、不同結(jié)論展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、方法、存在問題的任務(wù)；或是需要在特定的情境內(nèi)互相協(xié)作配合才能完成的任務(wù)，比如角色表演、合作游戲等。在合作學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，即，在教學(xué)設(shè)計上，由過去的設(shè)計問題，改為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)促進學(xué)生獨立自學(xué)和合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)實施上，由過去的發(fā)號施令，改為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)過程中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

對于新疆少數(shù)民族大學(xué)生來說，要提高英語水平，需從兩個方面轉(zhuǎn)變觀念。第一，要更新學(xué)習(xí)觀念，形成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。變傳統(tǒng)被動接受知識為主動探索知識，變要我學(xué)為我要學(xué)。尤其是對英語這種語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)生主動學(xué)意義更重大，是提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。第二，要增強合作、交流意識。師生之間、生生之間的探討、交流有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生英語水平在輕松的氛圍中得到提高。

三、結(jié)語

這種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效整合，不僅可以極大促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的能力，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要研究學(xué)生，更要對教材進行深入研究，靈活把握，合理分割課文，設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，討論完成。

隨著課程改革的逐步深入，少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)取得了顯著成績。對于新疆少數(shù)民族大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)能力和水平提升的關(guān)鍵還是在于自身的學(xué)習(xí)動機。教師和學(xué)生積極配合，內(nèi)外因相結(jié)合，有助于激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)新疆少數(shù)民族地區(qū)英語水平的整體進步。

［1］秦曉晴．中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［2］高一虹．中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：學(xué)習(xí)動機與自我認同研究［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004．

［3］（美）James P．Raffini．這樣教學(xué)生才肯學(xué)：增強學(xué)習(xí)動機的150種策略［M］．梁平，宋其輝，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010．

責(zé)任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．3

A

1673－1395（2011）02－0104－02

2011 -01 02

閔寶霓（1981－），女，北京人，助教，碩士，主要從事英語文學(xué)研究。