論翻譯測試的功能及其對大學英語教學的反撥效應

馬會靈

（上海外國語大學研究生院，上海200083；杭州師范大學外國語學院，浙江杭州310008）

論翻譯測試的功能及其對大學英語教學的反撥效應

馬會靈

（上海外國語大學研究生院，上海200083；杭州師范大學外國語學院，浙江杭州310008）

大學英語翻譯測試是大學英語教學一個不可或缺的環節。翻譯測試不僅能夠反映出學生的外語習得水平，還能突顯存在的問題，對教學產生反撥效應，能使學生更加重視單詞拼寫，教學重點得到有效提示與鞏固，促進學生對語言表達多樣性與適用性辯證關系的認識。

翻譯測試；翻譯能力；反撥效應

在大學英語四、六級，專業英語八級以及研究生入學考試中，翻譯都是必不可少的題型。翻譯測試實踐證明，翻譯可作為一種有效的英語語言能力測試形式，而且對大學英語教學還有積極的反撥作用。

一、翻譯能力與翻譯測試

在探討翻譯的語言測試功能及其對大學英語教學的反撥效應前，有必要區別兩對重要的概念：交際型翻譯與教學型翻譯、翻譯能力與外語能力。

（一）交際型翻譯與教學型翻譯

交際型翻譯的主要功能在于不同語言間的信息轉換傳遞。為了完成交際任務，這種信息的傳遞必須是全方位的，既有語言層面的，也有社會、文化、心理等層面的。［1］（P316）而教學型翻譯是為外語學習服務的，此時的翻譯就像閱讀、寫作一樣只是外語學習的一種手段。

（二）翻譯能力與外語能力

翻譯能力與外語能力是有區別的。簡單地說，外語能力是以語音、詞匯、語法等各種微觀技能為基礎，用聽、說、讀、寫等形式使用外語的一種語言能力。翻譯能力的構成則更為復雜，它不僅包括源語理解能力，而且包括翻譯決策能力和目的語表達能力。其中，翻譯決策能力的運用不是語言層面可以完全解決的，因為它不僅涉及到類似轉換詞性、合句、分句等微觀解決方案，還需要諸如歸化、異化等受文化因素影響的宏觀解決方針。［2］區分外語能力與翻譯能力，對于明確翻譯測試的目的，正確運用翻譯測試形式是十分重要的，因為兩者在測試目的、組題、評分等方面是截然不同的。

許多人認為翻譯能力是個抽象概念，不便評估。人們通常采用主觀翻譯題型進行測試，然后教師根據自己的經驗給分。然而，對翻譯采取分析型測試是可行的。結合實際的翻譯測試，可將翻譯能力分解為語言能力、跨文化交際能力、推理能力、轉換能力及決策能力等若干單項能力。這些單項能力互為補充，整合作用于翻譯過程。因此，在近年來的翻譯測試中，逐漸出現了多種類型的客觀題型，把翻譯能力細分為若干單項能力，分別測試。

二、大學英語翻譯測試實踐

（一）測試實踐概況

測試對象為普通高校非英語專業一、二年級的學生。翻譯題最常用的形式是單句漢譯英，其次是一個長難句英譯漢，還有短文中劃線句子英譯漢等。翻譯題的分值一般占整個考試的10%～15%。評分由任課老師根據評分標準確定。

（二）翻譯測試與其他形式測試成績比較分析

隨機選擇兩批學生的英語期終測試成績，進行翻譯成績與其他形式測試成績的比較分析。目的是考察翻譯測試能否準確地反映出學生的英語水平。

第一批學生：非英語專業一年級學生75人。試卷為上海外語教育出版社大學英語教學試題庫試題（1600002C1）。總分100分，翻譯題題型為5個單句漢譯英，分值15分，占總分的15%。對比的其他測試形式：單項選擇題、寫作題，分值均為15分，分別占總分的15%。

比較分析的方法如下：

首先，分別計算出每一位學生的單項選擇題、寫作題和翻譯題的得分百分比，如A學生單項選擇題得分為9分，則得分百分比為60%；翻譯得分12分，則得分百分比為80%；寫作得分10分，則得分百分比為67%。然后，將每一位學生的單項選擇題、寫作題和翻譯題的得分百分比，分別與學生總得分相比。由于總得分反映的是該學生的英語水平，因此這3個單項得分百分比與總得分之差，可以大致反映出這3種不同測試方式得到的結果與學生總體英語水平的一致度。最后，將所有學生的3個單項得分百分比與總得分之差分別相加，再除以學生數便可以得到單項選擇題、寫作題和翻譯題的得分百分比與總得分的平均誤差。誤差大小可大致反映出該測試形式對學生總體英語水平的表示精度。

比較分析結果：單項選擇題得分百分比與總得分平均誤差：－10．4分；寫作題得分百分比與總得分平均誤差：－1．9分；翻譯題得分百分比與總得分平均誤差：＋2．57分。

第二批學生：非英語專業二年級學生65人。試卷為上海外語教育出版社大學英語教學試題庫試題（160000269）。總分100分，翻譯題題型為5個單句漢譯英，分值10分，占總分的10%。

對比的其他測試形式：復合式聽寫，分值為10分，占總分的10%；寫作題，分值為15分，占總分的15%。

比較分析的方法同上。

比較分析結果：復合式聽寫得分百分比與總得分平均誤差：＋14分；寫作題得分百分比與總得分平均誤差：＋10．3分；翻譯題得分百分比與總得分平均誤差：＋10．1分。

（三）初步結論

翻譯完全可以像其他常用測試方式一樣用來測試英語語言能力，而且對英語總體水平的表示精度較高。翻譯與寫作這樣的主觀題一樣，平均誤差小于單項選擇題這樣的客觀題，因此總體測試效度較高。兩次翻譯題與寫作題的平均誤差差別很大，反映出主觀題測試信度較低，需要在組題、評分等方面做出改進。

三、對大學英語教學的反撥效應

任何測試都會對教學產生某種反作用，如國家考試中引進聽力測試，學校在教學中就會重視聽力教學，這種作用稱為反撥效應。［3］翻譯測試實踐表明，采用翻譯形式測試英語能力有積極意義：

（一）學生更加注重英語單詞的拼寫

考試中出現翻譯題，促使學生更加重視英語單詞的拼寫。有的學生表示，因為有翻譯測試，他們從過去考試前從不背單詞，轉變為現在專門復習課本上的相關單詞。

（二）教學重點得到了有效提示與鞏固

由于翻譯測試往往可以從微觀層面反映學生對英語詞匯、語法結構的掌握程度，而且提供的反饋信息比單項選擇題更具有綜合性，因此教學重點得到了更加有效的提示與鞏固。

（三）促進了學生對語言表達多樣性與適用性辯證關系的認識

在英語中，同一個概念可以用不同的詞語或結構來翻譯，但其適用范圍往往要受上下文的限制。翻譯測試中，教師的不同評分可以向學生傳遞出語言表達的多樣性如何與適用性有機結合的信息。對翻譯題的詳細講評有助于學生理解語言表達多樣性與適用性之間的關系。

四、結語

教學中運用好翻譯題的分析測試，關鍵是要在測試目的的指導下科學地設計題型，努力排除干擾各種測試效度的因素，并建立起科學的評分模式以提高翻譯測試題的信度，同時利用翻譯測試的反撥效應，及時調整教學方法及測試方法。

［1］Hughes，Arthur．Testing for Language Teachers［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［2］鄒申．語言測試［M］．上海：上海外語教育出版社，2005．

［3］陳堅林．現代外語教學研究——理論與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319

A

1673－1395（2011）02－0094－02

2011 -01 02

馬會靈（1979－），女，湖北天門人，講師，碩士研究生，主要從事翻譯研究。

本文屬2009年上海外國語大學第五屆研究生科研基金項目產出論文。