信息技術環境下終身教育模式探討

鄧玉榮

(湖南師范大學 英語教學部,湖南 長沙 410005)

信息技術環境下終身教育模式探討

鄧玉榮

(湖南師范大學 英語教學部,湖南 長沙 410005)

終身教育是20世紀70年代開始流行的一種國際教育思潮,其觀念已被人們普遍認同。發展信息技術是實現教育終身化的有效途徑。信息技術環境下的終身教育模式具有連續性和靈活性,能夠為社會架起“橫向溝通、縱向銜接”的高教立交橋,完成知識構建,建立學習共同體。

信息技術;終身教育;教育模式

人類社會正步入一個全新的信息化時代,計算機、網絡、多媒體的開發與應用,引起了傳播界的深刻革命,為信息的傳遞、轉換、存儲提供了極為便利的手段。這些手段在成人教育領域中的廣泛應用,促進了終身教育的發展。

一、終身教育理論及其在我國的發展

20世紀60年代中期,在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡下,終身教育作為一個極其重要的概念在全世界廣泛傳播。聯合國教科文組織教育研究所專職研究員R·H·戴維提出:“終身教育應該是個人或諸集團為了自身生活水平的提高,而通過每個人的一生所經歷的一種人性的、社會的、職業的過程。這是在人生的各種階段及生活領域,以帶來啟發及向上為目的,并包括全部正規的、非正規的學習在內的一種綜合和統一的理念。”

終身教育理論在20世紀70年代末被介紹到我國,伴隨著我國成人教育的發展,逐漸被人們所接受。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》指出:“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度。”這是我國第一次正式提出“終身教育”概念。這一概念的提出,促進了人們的教育觀念的更新,沖擊了傳統的學校教育模式,同時也促進了我國終身教育體系的建立。1995年頒布的《教育法》用法律形式確定了終身教育在我國教育事業中的地位,“國家鼓勵發展多種形式的成人教育,使公民接受多種形式的政治、經濟、文化、科學技術業務教育和終身教育”,建立和完善終身教育體系,為公民接受終身教育創造條件。這些規定成為我國終身教育體系的法律基礎。

終身教育理論在我國的發展充分體現了終身教育在學習型社會和教育領域的重要性。我國在構建終身教育體系的過程中還存在一些問題,主要是教育資源跟不上終身教育發展的步伐。終身教育是持續的自由的學習,需要豐富的教育資源作為支撐。現行的中國教育從管理角度將教育體系劃分為基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育,這四個板塊之間缺少聯系,資源無法共享。同時,終身教育是一種大眾化的教育,越來越多的人要求社會提供公平的教育機會。信息技術的出現,打破了傳統教育的時空限制,實現資源共享,使教育的大眾化和終身化成為可能。

二、信息技術環境下的終身教育模式構建

信息技術環境下的終身教育模式是以建構主義學習理論為指導,以先進的現代教育技術為輔助,以學習為中心,以學生為主體,利用計算機、通訊、仿真、人工智能等技術,通過因特網、通訊衛星、交互式電視等多種形式進行教學。這一教學模式構建了全新的溝通機制,改變了傳統教學中的師生關系,是實現教育大眾化和終身化的最佳途徑。這一模式主要由四個要素構成:即學習者(students)、學習資源(substance)、學習策略(strategies)和學習環境(surroundings),四者有機組合,協同運行。其中,學習者是中心,在特定的學習環境下,選擇具有針對性的學習策略和學習內容,并通過學習者與教師之間的雙向交互,不斷協調,從而實現教與學的統一、時間與空間的統一。

學習者。信息技術環境下的學習者不受年齡、學歷、職業等條件的限制,覆蓋兒童、青少年、成人等人群。筆者在此僅將成人學習者(包括在校大學生)作為學習的主體。成人學習者具有明確的學習動機和學習目的,是信息加工的主體。根據建構主義學習理論,學習者可以對大量的信息資源進行自主選擇、重組和加工;學習者可以根據自己的需要選擇學習環境,調節學習內容呈現的形式和進度。教師起輔助作用,為學習者創建學習環境,收集大量的學習資源,選擇學習媒體。由于成人學習者大多具有豐富的社會經驗、學習經驗和職業經驗,教師的工作必須建立在學習者的需求和經驗背景基礎之上,不能無視學生的經驗而另起爐灶,應在充分掌握學習者原有經驗的基礎上幫助學習者進行知識的建構。

學習資源。在信息技術環境下,學習資源是學習者賴以開展自主學習的基礎材料,學習中所要使用的資源一般包括教學資源、信息資源以及圖書館資源。信息技術環境下的終身教育決定了其教學組織模式不能局限于傳統的班級授課制。圍繞這些學習資源搭建網上學習平臺,可以讓學習者打破傳統教學計劃的限制,自由、方便地選修課程。因此,具有不同學習目標的學習者可以選擇適合自己的學習內容,甚至可以根據自己的需要修改或制定目標和標準,這樣就為終身教育搭建了學習平臺,為學習型社會建設提供了有力支撐。

學習策略。所謂學習策略,就是學習者為了提高學習效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案,是學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習過程、規則、方法、技巧、資源等的思維模式。它與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關。在信息技術環境下,考慮到成人學習者的特點,同時參照有關教學策略的研究成果,我們將學習策略分為:創設學習情境、呈現學習內容、激活學習過程、安排學習事項、評估學習效果。同時,還要注重人機交互。交互活動在學習的各個環節發揮著重要作用,有助于提高學習效率。

學習環境。學習環境是指供學習者學習的外部條件。狹義上講,學生的學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。信息技術環境下的學習是指借助于現代通信技術開展的教育和學習形式。學習環境包括物理技術環境和社會人文環境。一方面,我們要合理設計、及時提供有助于學習的空間環境、網絡環境以及設施設備;另一方面,要營造和諧的學習氛圍,通過交互溝通,使學習者在構建知識經驗的同時,獲得愉快的學習體驗,為進一步學習打下良好的基礎。

三、結語

構建終身教育體系是一項復雜的系統工程,是世界教育發展的潮流和趨勢。而信息技術教育的特點決定了它將在構建我國終身教育體系中發揮著越來越重要的作用。隨著我國經濟的飛速發展,社會對高素質勞動力,特別是受過高等教育的勞動力的需求越來越大,迫切需要建立學習型社會。而學習型社會的構建要求突破教育活動的時空界限,讓任何人隨時隨地都可以自主學習。信息技術環境下的終身教育模式具有連續性和靈活性的特點,能夠為社會架起“橫向溝通、縱向銜接”的高教立交橋,完成知識構建,建立學習共同體。

[1]張際平.多媒體與網絡技術的學習應用[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2006.

[3]劉偉.簡論元認知與成人學習[J].中國成人教育,2005(9).

Probe and Practice of Lifelong Education Model under the Environment of Information Technology

DENG Yu-rong (College English Teaching Department,Hunan Normal University,Changsha Hunan410005)

Lifelong education is a trend of international education which became popular in the seventies of the 20th century.This concept has been generally recognized by the people.Nowadays,one of the effective ways to realize lifelong education is to develop the information technology.This paper discusses the teaching concepts and models of the lifelong education under the environment of the information technology,and it will provide the theory and practice of lifelong education for reference.

information technology;lifelong education;teaching model

G72

A

1673-1395(2011)04-0137-02

2011-02-22

普通高等學校教學改革研究項目[湘教通(2009)321]

鄧玉榮(1972—),女,湖南婁底人,講師,碩士,主要從事英漢語比較研究和英語教學研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com