淺析法理學教學現狀及改革路徑

楊春磊

(長江大學 政法學院,湖北 荊州 434023)

淺析法理學教學現狀及改革路徑

楊春磊

(長江大學 政法學院,湖北 荊州 434023)

法理學是法學的基礎學科,是學習與研究法學的入門向導,但是,法理學教學效果卻不盡如人意。因此,要改變教學管理者和學生的短視態度;科學合理地進行課程設置;改進教學觀念,變革教學方法,豐富教學內容。

法理學;教學現狀;改革路徑

一、法理學在法學教育中的地位

法理學作為全國高等學校法學專業16門核心課程之首,對學習部門法學、訓練法律思維方式、培育法律理論素養和培養實務工作能力,都具有極其重要的意義。它是法學的基礎學科,是學習與研究法學的入門向導。法理學是法學中的理論學科,研究和探索法與法律現象中的一般理論,對各部門法學提供理論支持;它還是法學中的宏觀學科,視野開闊,對充分發揮法學在國家生活中的特殊功能與作用,提高法學的地位有著重要價值。學習與研究法理學,實質上是治國、強國的大計,不講法理的國家,絕不是文明的國家,更不是現代國家。[1](P16～17)因此,學習與研究法理學不僅是法科學生的頭等大事,更是任課教師的首要工作。

二、法理學教學現狀及成因

與法理學課程公認的重要地位形成鮮明反差的是,法理學教學效果不盡如人意。法理學教學一直處于比較尷尬的境地,教學質量難以提高。各高校法學專業學生對法理學的學習普遍存在“丈二和尚摸不著頭腦”的局面,甚至在部分學生中出現了“上法理課不睡覺是奇跡”的現象。[2]

(一)高中教育與大學課程難以成功對接

我國大學法學教育定位為素質教育,以培養高素質公民和高素質法律人才為目標。[3]剛剛考入大學的新生大多缺乏對于法律現象的基本知識,缺乏豐富的社會生活經驗,突然接觸到抽象的法學理論知識,一時無所適從。尤其對于高中階段學理科的學生來說,缺乏人文社會科學的一般常識,對于法理學課程所涉及到的概念、原則和精神難以有效地認知。[4]

(二)部分教學管理者和學生輕視法學理論教學

近年來,在實用功利主義思想的影響下,一切都追求實用性,人們將這種實用性具體地闡釋為對社會生活和社會實踐的功效方面,有時甚至就等同于經濟效用,不加區別地要求一切學問、學術、學科都要為實踐服務,要求產生一種立竿見影的直接效用,忽略各種學問、學術、學科性質之間的差別。[5]在這種庸俗思潮的影響下,不僅部分教學管理者對基礎理論學科不夠重視,就連許多學生也以這些冠冕堂皇的說辭為借口,把逃避法理學學習正當化、常態化,將大量時間花在對司法考試的準備上,忽視了未來職業發展所需的理論儲備與文化積淀。這表面上看似終南捷徑,實際上卻是誤入歧途。

(三)法理學教材內容枯燥

雖然目前的法理學教材種類繁多,但在編寫風格上卻幾乎千人一面,嚴肅有余而活潑不足,幾乎都是概念、原則、原理的堆砌,內容過于抽象,語言艱深晦澀,具有教條化的傾向。絕大多數法理學教材理論性偏低,宣講的往往只是一家之言,即使偶有其他觀點也只是一筆帶過,缺乏對各家各派學說的充分闡釋,難以形成不同學術思想的爭鳴。

(四)教學觀念僵化,教學方法滯后

當前法理學教學主要采取教師單方講授的“灌輸式”教學方式。有的教師忽視教學內容與教學對象之間的距離,教材觀點與現實社會脫節,采用從網上下載的多媒體課件,照本宣科,漠視學科的發展現狀和學生的認知規律,將法理學教學效果欠佳的主要責任歸結為學生不夠勤奮。這種僵化保守的教學觀念必然導致教學方法的封閉滯后。

三、法理學教學改革的路徑

(一)改變教學管理者和學生的短視態度

教學管理者必須清醒地認識到,法理學對于法科學生、未來的職業法律人樹立健全的法學世界觀、人生觀、價值觀具有強大而持續的影響力。教師要善于引導學生將急于成才的美好愿望與長遠發展的職業規劃有機地結合起來,讓學生明白,一個法律職業者僅僅會背誦各種法律條文、司法解釋或熟悉一些法律技術的操作程序是不夠的,還必須注重法律本身極強的思辨性。因為再多的法律條文,再熟的法律技術,都不能窮盡一切法律現象,在遇到頗為鮮見的法律問題時,我們還得利用法律的思辨性,利用法律素養來發現問題,解決問題,提供服務。[6]

(二)科學合理地進行課程設置

法理學教學課時至少要達到教育部全國高等院校法學學科教學指導委員會規定的96個學時,最合理的安排是120個學時,這樣可以循序漸進地將法學微觀理論、中觀理論和宏觀理論①法學微觀理論指法的本質、法的特征、法的要素、法的功能、權利與義務以及法的運行等;中觀理論指自然法學派、分析法學派、法社會學派、法經濟學派以及馬克思主義法學派等;宏觀理論指法的價值、法與社會和法律方法等。傳授給學生,形成完整的知識體系。可以嘗試在高年級設置中國法律思想史、西方法律思想史、法理學前沿問題等選修課,這樣既能加深學生對所學知識的理解,又有助于學生準備研究生考試、司法考試、公務員考試等。

(三)改進教學方法,豐富教學內容

在高等教育“以人為本”的大背景下,法理學教學觀念也應與時俱進。教師應當將學生放在平等主體的位置上,進行換位思考,遵循從易到難、由淺入深的認識規律,避免從抽象到抽象、為理論而理論,重視通過感性認識達到理性認識,以多元的視角、開放的態度,緊跟法學發展的時代脈搏,深入淺出地向學生傳授法學理論。引導學生正視法理學的理論性和抽象性,讓他們懂得只要耐心鉆研,就會有“柳暗花明又一村”的意外收獲。旁征博引,打通法理學與相鄰學科的壁壘,讓學生了解法學發展的來龍去脈,減輕學生自學的壓力,幫他們掃清理解障礙。選用現代教學手段和生動的素材,在繼承講授式教學方法的同時,輔之以多媒體教學手段,將法理學教材和參考書當中的主要觀點以生動的實例形式加以說明,由生活揭示法理,以法理透視生活。[7](P71)增進師生互動,培養創新精神,采取主題辯論、案例討論等多種教學方法,這有利于增進師生之間的交流,使學生從被動接受知識轉為主動參與學習過程。這對培養學生發現問題、解決問題的能力,形成適應時代需要的創新素質效果顯著。

[1]李龍,汪習根.法理學[M].北京:人民法院出版社,2003.

[2]周鳳婷.《法理學》課堂教學改革系統分析[J].甘肅政法成人教育學院學報,2006(3).

[3]曾憲義,張文顯.法學本科教育屬于素質教育——關于我國現階段法學本科教育之屬性和功能的認識[J].法學家,2003(6).

[4]李炳爍.論法理學教學模式的改革策略[J].市場周刊(理論研究),2010(12).

[5]劉作翔.法理學研究的一般特點及其功能[J].法律科學,1996 (6).

[6]覃佐媛,曾言.法學本科教育的性質定位再探[J].湖南醫科大學學報(社會科學版),2002(4).

[7]張文顯.法理學(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2007.

G642

A

1673-1395(2011)04-032-02

2011-02-27

楊春磊(1980—),男,重慶人,講師,碩士,主要從事理論法學教學與研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com