基于理實一體化的《網絡操作系統》課程改革

吳婷婷 (揚州職業大學信息工程學院，江蘇 揚州 225000)

基于理實一體化的《網絡操作系統》課程改革

吳婷婷 (揚州職業大學信息工程學院，江蘇 揚州 225000)

針對目前《網絡操作系統》課程教學過程中存在的理論和實踐相對脫節的問題，提出了基于理論和實踐相結合的理實一體化的教學改革思路。在教學過程中，以項目驅動為主線，采用多種教學方式豐富課堂教學和實踐教學環節，充分激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

網絡操作系統；理實一體化；項目驅動；課堂教學；實踐教學

隨著網絡技術的發展，網絡操作系統越來越成為當今計算機信息系統和應用系統的核心技術。《網絡操作系統》作為計算機專業網絡方向的一門必修課，是一門概念性和實踐性都很強的課程。通過該課程的學習，力求使學生既要掌握基本的理論知識，同時使學生掌握網絡操作系統的實際操作，使學生能在將來的工作中參加計算機網絡的建設，從事網絡管理以及網絡的應用開發工作。

《網絡操作系統》這門課的教學分為理論和實踐2部分，傳統的教學主要是把學生集中起來以課堂講授為主，形成了一種灌輸式的教學。由于這知識面廣，許多概念比較抽象不易理解，往往出現理論課上教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，一知半解；實踐課上學生往往按部就班地按照教師的指導進行配置，卻不知為何這樣配置，缺乏舉一反三，分析和解決問題的能力，不能自行根據具體的網絡情況進行特定的配置。這就造成理論和實踐的嚴重脫節，教學效果并不理想。為此，筆者提出了基于理實一體化的教學模式，對《網絡操作系統》課程教學改革進行了探討。

1 理實一體化的教學模式

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法[1]。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。是突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

基于以上理實一體化的教改思路，將整個課程的學習以項目驅動為主線來模擬在中小型企業構建局域網的項目管理過程[2]。項目教學是一種將具體的項目交給學生，要求學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成項目任務中學習和掌握知識，形成技能。學生在初次接觸這門課時，可能很難對整個網絡有整體的認識，因此先把整個項目過程分解為若干小的項目過程，每個知識點的引入都是以一個具體項目為切入點，首先給出在實際應用中會出現的問題，然后引導學生思考解決問題的方法，然后講解如何配置并融入相關的知識點。通過這樣的方法能夠讓學生通過一個個相對獨立的小項目掌握相關的網絡配置，最后再通過設計綜合性的項目讓學生將相應的知識關聯起來，最終達到能夠獨立設計、組建和管理完整的企業網絡。

2 教學方法研究

基于以上的教改理念，傳統的教學方式已經不能滿足教學的需要，應該充分利用各種教學資源，改革教學手段。筆者在教學實踐中，針對《網絡操作系統》這門課的特點，提出了多種教學方法相結合的教學方式。

2.1多媒體教學

目前，在教學過程中采用電子教案的方式已經相當普遍，電子教案擴充了教學容量，解決了學時有限教學內容不易展開的問題。但單一的文字式的電子教案不僅不能提高學生的學習興趣，反而容易造成學生視覺疲勞，注意力分散等問題[3]。因此很有必要根據教學需要，在課件中適當地插入圖像、動畫等，全面調動學生的興趣。例如在講解DNS服務時，DNS服務器有2種查詢方式：遞歸查詢和迭代查詢，這2種查詢方式如何向客戶機返回查詢結果，采用動畫演示，過程一目了然，再加以講解，通過這樣的方式，使學生更直觀形象的理解和掌握了相應的知識，同時也激發了學生的學習興趣，主動的接受相關知識，從而提高了教學效率，改善了教學效果。

2.2實時課堂演示

傳統教學中，由于授課教室的條件限制，往往沒有具體的演示，這也是造成學生理論和實踐相脫節的重要原因，因此實時的課堂教學演示對于該課程的教學是非常重要的環節[4]。《網絡操作系統》這門課和其他實踐課程不同，如《VB程序設計》，只要安裝VB的開發環境即可演示，而《網絡操作系統》有的是以Linux平臺講解，并且在服務器配置時需要多臺機器，因此利用虛擬機平臺軟件構建演示平臺就非常適用于這門課的課堂演示。通過虛擬機軟件，例如Vmware、Virtual PC等，可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機，對于使用計算機的人而言，它只是運行在物理計算機上的一個應用程序，但對于在虛擬計算機中運行的應用程序而言，就像是在真正的計算機中運行一樣，使用方便。而且虛擬機軟件提供多種組網方式，可以在一臺物理主機上實現各種網絡配置演示，讓學生實時了解相關知識的應用。

3 考核改革

傳統的考核一般由平時表現(30%)和期末理論考核(70%)2部分組成，這樣的考核方式相對單調，不但不能充分調動學生的學習興趣，反而讓學生淪為考試的機器,而且不能反映學生的動手能力，因此筆者將考核改革為以過程考核為主，采用理論考核和實踐考核相結合的方式。其中實踐部分按照教學的知識點分為10個項目和1個綜合項目，要求學生每次做完相關項目后都要提交項目的實驗結果，這部分成績占最終成績的40%，其次平時表現30%，期末理論30%。通過這種考核方式能夠較為客觀公正的檢查學生的學習情況，并且使學生在學習過程中既注重實際操作能力的提高，又注重原理方面的理解。

4 職業認證

高職的教育注重以就業為導向，因此從就業的角度出發，要鼓勵學生教考分離地參加社會認可程度高的職業認證，如國際上廣泛承認的LPI、Sair Linux、Linux+和RHCE認證等，學生可以根據自身的情況選擇相應的考證，為今后走上工作崗位做好準備。

5 結 語

實踐證明，基于理實一體化的教改理念，以項目驅動為主線，采用虛擬機、多媒體等多種教學手段相結合的教學方式，有效地提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐動手能力，擴大了學生的專業知識，增加了學生的就業途徑，體現了高職教育以就業為向導，以職業能力和創新能力為中心的教學思路。當然課堂教學是一門藝術，還需要在今后的教學實踐中不斷摸索，進一步提高。

[1]李強，孔德瑾.基于理實一體化的Linux課程改革[J].山西財政稅務專科學校學報，2009，11(6):66-70.

[2] 張寶華.《計算機網絡操作系統》教學研究[J].濰坊高等職業教育，2009，5(3):49-50.

[3] 孫娜.《網絡操作系統》課程的課堂教學改革與實踐[J].成都紡織高等專科學校學報，2009，26(2):70-71.

[4] 叢佩麗.高職網絡操作課程改革與實踐[J].科技信息，2008(2):13-45.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409.2011.10.041

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1673-1409(2011)10-0126-02