廣州地區高校公共體育理論多媒體教學現狀分析與反思

賴錦松(廣東培正學院體育部，廣東 廣州510830）

隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學的方法和手段越來越多樣化，運用計算機多媒體技術開發體育教學課件的研究和教學活動已不鮮見[1]。然而，受傳統體育教學觀念的影響，廣州地區高校普遍不重視運用多媒體進行體育理論教學，有條件的高校在體育課中也很少利用多媒體教學設備，即使使用也僅僅是簡單講授一些體育常識或基本規則裁判等，由于課時不保證，授課知識嚴重缺乏系統性、規范化，良好的多媒體教學設備幾乎未發揮作用，學習體育理論促進體育實踐的輔助作用基本沒有得到體現[2]。調查發現，大多數學生都認可通過多媒體學習深入直觀地了解和掌握體育或與體育有關的知識，從而更加了解體育、科學參與體育、提高體育素養，進而達到自覺體育強身的功效。如果多媒體教學設備不能發揮其使廣大學生受益的作用，應用多媒體等現代教學手段推進公共體育教學的改革只能是一句空話，相關的教學設備也將成為擺設，這不得不引起我們的反思。為此，筆者通過問卷調查法、專家訪談法、文獻資料法等分析了當前廣州地區高校公共體育理論多媒體教學開展狀況?廣東培正學院高等教育教學改革課題(PZJG201008）。。

1 研究方法

1）問卷調查法 設計有關高校公共體育理論多媒體教學現狀的調查表，在廣州大學城及廣州地區隨機選擇10所建設有體育多媒體專用課室的普通高校，并隨機在各高校調查300名普通學生，通過學生手寫或網上填寫方式問卷調查學生參加體育多媒體學習狀況和相關思想動態，發出問卷300份，收回有效問卷287份，有效率95．7%，同時通過實地與師生交談方法進行信度檢驗，信度系數為0．952，P＜0．01。

2）專家訪談法 借助于在廣州大學城參加體育學習機會以及致電專家訪談方式，與各高校體育教學專家就研究課題進行談論和實地調查，掌握普通高校體育多媒體教學開展情況，從中獲取相關信息。

3）文獻資料法 通過瀏覽高校體育部門網站和通過查閱有關高校體育多媒體教學的研究理論、論文和資料，進一步掌握體育多媒體教學在高校實踐狀況、發展趨勢與障礙。

2 廣州高校公共體育理論開展多媒體教學的狀況

調查發現，不足30%的學生曾參加過多媒體體育學習或聽過相關講座，10%左右的學生在正常體育課時間參加過有關體育知識的多媒體學習，說明擁有體育多媒體課室的高校，在公共體育課中開展多媒體教學極其少，訪談中得知個別高校幾乎不開展體育多媒體教學；同一所高校的學生有些參加過多媒體體育學習有些卻沒有，多者2次／學年，說明公共體育多媒體教學開課課時數不確定，隨機性大，沒有計劃性。多媒體體育學習內容主要集中在體育與健康常識、基本規則與裁判知識等，說明講授內容單一，缺乏知識體系與系統性。調查發現，95%以上的學生不喜歡教師面對面空講理論知識；90%以上的學生希望教師借助于多媒體教學方式學習體育理論；90%以上的學生希望通過多媒體更深入直觀地了解和掌握體育或與體育有關的知識；90%以上的學生希望明確多媒體體育理論課內容、課時數和時間，并提出知識的實用性，說明學生認可這種體育教學形式，希望學到更多實用的理論知識。

經與專家訪談和查閱文獻，廣州地區擁有體育多媒體課室的高校，其教學設備都比較先進，基本具備開展體育多媒體教學的硬件條件，而且這些高校幾乎都有體育教師從事或參與過有關體育多媒體教學的研究，專業程度不亞于其他文化課的課件開發和研究水平。從目前計算機普及的程度看，多數體育教師基本具備從事多媒體教學的能力。調查還顯示，高校普遍制定有體育理論教學大綱和知識體系，然而運用多媒體講授體育理論未形成常規，也并未按預定的知識體系進行教學，有開展的也多是因為教學場地被挪用或雨天臨時組織進行，部分高校偶爾組織多媒體體育講座，體育多媒體課室使用率普遍很低。

3 對高校公共體育理論開展多媒體教學的反思

1）對高校貫徹 《教學指導綱要》指示的反思 2002年頒布的全國普通高等學校體育課程教學指導綱要(以下簡稱綱要）明確指出，新時期普通高等學校體育課程要重視理論與實踐相結合，在實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容(每期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力[3]。這是10年前國家對普通高校體育教學提出的要求，今天看來落實情況卻令人擔憂，廣州地區多數高校在實踐教學中滲透理論知識相對貫徹較好，卻很少運用現代教學手段講授體育知識，調查發現，80%以上學生沒有在多媒體環境下接受過體育理論學習。

多媒體作為現代教學手段的代表，近10年來在高校運用于其他文化學科已相當普及，被學生廣泛接受，學生也希望體育理論采用多媒體教學形式，希望更直觀、便捷地了解和獲得體育有關的知識，從而科學參與體育、提高素養，進而達到自覺體育強身的功效。為此，《綱要》有必要進一步明確，高校要重視體育多媒體教學課室與設備的建設，重視教學課件的研究與制作，并把體育理論課建設列入公共體育課程建設考核指標體系。

2）對高校公共體育教學觀念的反思 新 《綱要》頒布以來，高校對于公共體育理論教學多數停留在實踐教學中完成，較重視的高校集體在一般教室講授，但效果都不理想，很少利用多媒體課室學習體育理論，即使有條件的高校也以課室不足不開展，這實際上還是重實踐輕理論的具體表現[4]。分析原因問題出在觀念上，一方面校方普遍認為體育教學最好的教室是運動場，體育課就是教師帶著學生參與運動，在課堂上附帶傳授些體育知識就行了，沒有必要占用多媒體教學資源；另一方面教師普遍認為校方都不重視，理論教學要花更多時間備課，還不如實踐課輕車熟路。這種輕理論的體育教學觀念在廣州地區高校也普遍存在，它忽略了掌握必要的體育理論是當代大學生應該必備的文化素質，也忽略了不具備一定體育素質的大學生是無法理解體育的功能，更無法懂得如何通過參與體育獲得健康的體質。

應用多媒體傳授體育知識是現代教育發展的必然，體育多媒體教學技術的發展不僅僅是教育技術自身的發展，更是一種教育思想、教育觀念的轉變[5]。發展體育理論多媒體教學的一個重要目的就是要活躍的理論課堂，擯棄傳統體育教學方式的不足，改變只重視實踐教學的觀念，將體育理論通過多媒體與實踐教學相結合，將文字、圖片、視頻等與運動技能相融合，使單一的課堂教學變得有聲有色、動靜結合，實現多元化體育課程目標[6]，最終培養出真正懂體育會體育的健康人才。

3）對高校公共體育理論教學現狀的反思 目前廣州地區各高校公共體育教學都有自己的大綱，按照大綱要求都制定有相應比例的理論課時(4學時／學期），然而在實際操作中90%高校的體育理論教學都在實踐教學中完成，不足10%的用到過多媒體課室教學，且多數教師只講自己熟悉的內容，很少考慮實用性和教學效果。據調查，實踐教學中教師對學生理論知識的傳授相當有限，60%左右學生認為很少認真聽教師講體育理論知識，70%以上學生認為教師傳授的體育知識不足以指導課后參與體育鍛煉，談不上對體育的認識，說明當前高校大學生對體育理論知識的掌握相當薄弱，體育理論教學方式嚴重落后。

高等學校的體育課應該區別于中小學，隨著大學生生理、心理的日趨成熟，應該讓他們掌握必要的體育理論去豐富自身知識體系和提高文化修養，而學習理論就必須考慮教學效果，既然實踐教學中學習理論效果不好就應該利用現代教學手段，廣州地區多數高校的多媒體教學設施良好，應該充分發揮資源優勢，否則無法培養出符合時代需要的健康人才，大學生體質健康水平從入學到畢業普遍下降的現象也不可能得到根本解決，更談不上建立終身體育觀[7]。因此，新時期運用多媒體教學手段，是實現大學生認識、懂得、理解、實踐體育的最佳選擇。

4）對高校公共體育多媒體教學知識體系和課時量的反思 近年來研究高校體育多媒體教學優點、優勢、課件制作的文章很多，一些學者開始對公共體育多媒體教學知識體系進行研究，也開始質疑每學期4學時課時量。隨著體育向社會各個領域的不斷滲透，體育已成為現代社會進步與文明的重要元素，在人們生活中也扮演著越來越重要的角色，體育與很多學科交叉形成了更廣的知識領域[7]，如此龐大的知識系統即使很好的歸納也不可能在每學期4學時中介紹或傳授給學生。究竟如何制定理論知識體系，課時量多少為宜，哪些必須通過多媒體課堂學習，哪些可通過網絡或講座輔助學習，都是需要研究和解決的課題。

課堂體育教學是指導課后體育鍛煉的基礎，多媒體課堂教學內容首先應該緊密聯系實踐教學，將知識體系建立在利于科學指導大學生參與體育的基礎上，其次應該緊密聯系體育與現代健康生活，利于培養大學生建立健康生活觀基礎上[8]，再次應該緊密聯系體育與社會政治經濟發展，使學生在科學審視體育基礎上參與體育等。日美等西方國家的高校體育理論作為必修內容，在20年前課時量就是我國高校現狀的3～5倍以上[9]，因此很有必要將體育多媒體教學做系統研究，增加課時量或單獨開設體育理論必修課，將多媒體教學設計與體育課總體目標保持一致，形成實用性強、效果好的課程知識體系。

5）對高校體育多媒體教學設施建設的反思 目前廣州地區有公共體育專用多媒體課室的高校不足40%，這當中大多數高校建設僅僅1間，基本上都集中在綜合實力較強的院校，學校其他多媒體課室一般不提供給公共體育課使用。問題在于僅1間多媒體課室即使設備再好、座位再多也無法解決幾十上百個班上課，由于無法正常安排理論課課室，一些高校的體育理論教學因此就敷衍了事，說是在實踐教學中講授，實際是對傳授體育理論的不重視。

高校單獨建多間體育專用的多媒體課室是不現實的，體育教學多媒體設施建設應納入高校多媒體課室統籌建設規劃，高校教務部門也應樹立新觀念，支持公共體育開展多媒體理論教學，并將體育理論課與其他公共基礎課使用多媒體課室整合調配，由于目前體育理論教學占用的課時量并不高，一些理論知識安排在教學的各個時期均可，因此也可與其他公共基礎學科錯峰使用多媒體課室。

6）對高校體育教師發揮能力狀況的反思 體育教師業務能力也是順利開展體育多媒體教學重要因素之一。分析當前高校體育師資能力狀況，在計算機操作上，伴隨多年來高教職稱評定要求和計算機的廣泛普及，使體育教師都具備了一定的計算機應用能力和制作教學課件的能力；在理論水平上，伴隨越來越多的研究生學歷以上青年教師進入廣州高校和中老年教師在學術理論上的不斷提高，體育教師的整體理論水平完全能勝任傳授學生基本的體育理論知識；當然碩士生以上的技能水平更足以滿足公共體育的實踐教學需要。問題在于重實踐的體育教學無法發揮教師業務能力，以至于當前高校體育教師的能力僅僅體現在組織學生搞好體育運動上。

其實目前廣州地區高校體育重實踐教學的現狀，大專學歷的體育老師就足以勝任。然而當代大學生急需要提高體育文化素養，正需要高學歷、高理論水平的體育教師，而沒有從事理論教學的平臺，再優秀的教師也培養不出健康優秀的人才。高校應重視發揮體育教師的能力，提供必要的多媒體教學條件，這也是高校體育教育發展的必然趨勢。如此更能激起體育教師在實踐中不斷完善自我，積極加強學習和培訓，實現應有的價值。

[1]佘敏克，何彥輝，潘年麗，等．體育多媒體教學課件在不同教學模式中應用效果的實驗研究 [J]．武漢體育學院學報，2005（2）：105-108．

[2]李仕豐 ．對當前高校體育教學改革的反思 [J]．山東體育學院學報，2006（5）：118-120．

[3]教育部體教藝 [2002]13號 ．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要 [S]．

[4]曾吉，吳明智，李智偉 ．我國普通高校體育理論課教學調查分析 [J]．體育學刊，2007（1）：95-98．

[5]張家彬，劉際友，孫慶祝 ．對普通高校體育理論課程建設若干問題的思考 [J]．山東體育學院學報，2008（11）：88-90．

[6]張紅堅，段黔冰，王濤 ．改革開放30年高校公共體育體課程改革回顧與反思 [J]．成都體育學院學報，2009（9）：81-84．

[7]劉海元 ．學生體質健康水平下降原因及解決對策 [J]．體育學刊，2008（1）：67-71．

[8]賴錦松 ．從健康生活觀視角思考高校體育教學改革 [J]．吉林體育學院學報，2010（6）：145-147．

[9]宋健英 ．國外體育課程理論對我國高校體育課程發展的啟迪 [J]．黑龍江高教研究，2008（7）：150-152．