石油機械裝備產業人才培養模式探索

(長江大學機械工程學院，湖北荊州434023）

石油鉆采裝備制造是我國戰略性支柱產業，大力培育發展石油鉆采裝備制造業，推進產業技術升級與集群發展是“十二五”規劃的重點內容。荊州石油機械產業群的崛起與壯大，為長江大學石油機械裝備人才培養提供了得天獨厚的條件與資源，同時也為校企合作提供了很好的基礎與保障。長江大學機械設計制造及其自動化專業是我省戰略性新興（支柱）產業專業，筆者根據產業人才培養目標和長江大學應用型工程技術人才培養定位的要求，圍繞現有人才培養模式展開深度思考，探索更加開放多元的石油機械裝備 “產業人才”培養模式。

1 細化組織與實施，校企共策育人方案

學校聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組建成立 “校企合作”領導小組、工作小組和校企合作指導委員會，職責是明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃，提供市場人才需求信息，協助學校確立校外實習、實訓基地等，為 “校企合作”的組織實施提供了組織保障。機械工程學院與合作企業共同成立 “校企合作”實施工作小組，由機械工程學院院長和企業指定負責人擔任組長，全面負責機械設計制造及其自動化專業校內、校外階段的理論教學與實踐教學任務的實施，企業根據對本專業人才的需求狀況，參與制定 “產業計劃實驗班”專業人才培養方案，確定企業實習等主要實踐環節，切實提高學生的工程實踐能力和創新能力。基于良好的校企合作傳統優勢，自2007年以來，本專業每年都組織校內外專家和企業兼職教師座談討論人才培養計劃，共同制定人才培養方案。

2 開放教學與管理，校企共探育人模式

1）實施 “3＋1”校企聯合人才培養模式，校企聯合共育專業人才 根據產業人才培養要求，結合學校實際，長江大學機械設計制造及其自動化專業將人才培養層次定位為應用型工程師(本科）教育，采用 “3＋1”培養模式[2-3]。前3年學生以校內學習為主。校內學習期間，根據機械類專業應用型人才的知識能力素質結構和要求，以知識適用為原則，按照CDIO工程教育理念，根據項目教學進行復合課程的編制，做到因材施教，完成機械學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程的學習和相關實踐教學環節，使學生掌握必須的專業基礎知識并具備基本的工程能力。第4年學生在通用機械裝備制造企業和石油機械裝備制造企業學習實踐。企業階段培養模式由企業與學校聯合制訂詳細的企業培養方案。學生在企業實踐按照企業新聘員工進行管理，實行 “雙導師制”培養，熟悉生產設備、工藝流程和工程技術，收集和積累一線數據，并結合企業的產品研制、開發、生產過程以及產品的供應與配套，采用項目制和輪崗制，完成包括項目設計或畢業設計在內的實踐性環節。

2）推行 “2長1短”學期制，理論與實踐同步并重，課堂與工程密切結合 在前3年的學習過程中，為了更好地實施產業人才培養計劃，做好學校與石油裝備制造企業的教學與實踐的交叉融合，促進學生工程能力培養，實行 “2長1短”的學年教學3學期制，長學期大約為18周，短學期大約為5周。長學期主要設置機械專業的必修課和部分選修課，學生按照產業人才培養計劃中的校內學習階段培養方案進行理論課程和相關實踐課程的學習；短學期主要將學生安排在長江大學省級機械工程實訓教學示范中心、長江大學省高等學校大學生創新活動基地、荊州市巨鯨傳動機械有限公司、荊州恒隆汽車零部件制造有限公司、中國石化集團江漢石油管理局第四機械廠、中國石化集團江漢石油管理局第三機械廠、江漢石油鉆頭股份有限公司、湖北四鉆石油設備股份有限公司、四機賽瓦石油鉆采設備有限公司等企業進行學習實訓。

3）采用 “校企雙師”指導制，增強教學針對性、實用性和有效性 從二年級開始，為學生配備學校和企業(行業）2名導師，分別由校內具有工程實踐經驗的教授與企業中業務水平高、責任心強的工程師擔任，共同制訂學生在學校和企業的課程學習與工程實踐的內容、要求和實施辦法，并負責具體的指導工作，將專業教育與產業需求緊密結合，通過大學生創新實驗項目、企業科技創新項目等各類項目的引導，培養鍛煉學生的問題意識、創新思維方法和技法、協作能力和實際應用能力。學校導師和企業導師組成考核小組，定期對學生進行綜合考核。

4）強化課程體系工程特色，注重學生綜合素質和創新能力的培養 為適應區域經濟發展對產業人才的需求，提高人才培養質量，突出專業特色，長江大學機械設計制造及其自動化專業圍繞工程素質、工程科學、工程實踐進行一體化設計專業課程體系，專業課程設置與社會需求密切結合。“產業計劃”教學團隊結合合作企業對產業人才的要求，將石油流體機械和石油鉆采機械等與工程實踐密切結合的課程設置為必修的石油機械方向課，強化 “石油機械特色”；共同開發滿足培養石油機械應用型工程師需要的課程體系，校企共建課程10門(《石油鉆采設備制造工藝》、《石油裝備現代加工技術》、《生產現場管理》、《鉆修機和特車技術服務》、《石油裝備測試與質量控制》、《制造設備運行維護》、《鉆修機的供應與配套》、《工程文件》、《項目設計》、《畢業設計》），加大實踐環節的力度，突出學生工程素質和創新能力。

5）開放教學管理，適應校企合作教育的要求 “產業計劃”人才培養的工程教育特征，使得高校由封閉式辦學轉變為面向行業、企業開放式校企合作，原來獨立自主完成的教學行為，改變為由學校和企業共同完成，而且不僅是教學場地、教學設施、教師隊伍，甚至還包括課程設計、教學管理等核心教學環節。為適應 “產業計劃”人才培養的需要，在共抓教學管理方面主要從以下幾點展開工作：①樹立基于校企合作的全面、系統、開放教學管理理念；②建立 “校企協同、多方聯動”的教學組織指揮系統；③建立涉及到教學管理的各個方面、覆蓋教育教學活動的全過程的教學質量保障系統；④構建適用于校企合作教育要求的柔性教學管理機制。

6）內培外引，雙輪驅動，加強應用型教師隊伍建設 教師隊伍是產業計劃應用型人才培養的主導者與實踐者，所以產業人才培養所配備的教師要具有工程背景和工程意識，認真做好 “高等學校青年教師深入企業行動計劃”，把青年教師和高學位、高職稱的教師派到企業去工作半年到1年，提高專職教師的工程意識；從企業聘請經驗豐富的高級工程師擔任兼職教師，參與專業人才培養方案的制定和修訂，參與校企合作共建課程教學內容的講授；“內培外引，雙輪驅動”，打造適應產業計劃人才培養要求的高水平教師隊伍。

7）改革考核方式，注重開放式、全過程考核 石油機械裝備產業人才培養過程中考核方式采用開放式、全過程考核。所謂開放式考核是指：①考核范圍開放，不僅包含課本的和課堂教學內容及知識點，也包含面向行業一線的基本常識和規范；②考核方式開放，可以書面考試、口試(面試）、操作考試，還可以根據確定目標的完成程度和質量來考核；③考核要求開放，課堂考核對應學習積極性、作業考核對應自主學習和信息收集處理、實踐環節考核對應分析解決問題能力、綜合考核對應應變能力和溝通能力以及創新精神和實踐能力。所謂全過程考核是指：①考核時間全程，可以在學習過程中的任何時間和任何環節上考核；②考核空間全程，可以在教室、實驗室，甚至企業現場進行考核。最后根據不同考核內容的權重核算學生總成績，其中理論教學課程按百分制考核，實踐教學課程按五級分制考核。

3 結 語

實施戰略性新興(支柱）產業人才培養計劃是湖北省教育廳為引導高校主動適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，深化人才培養模式改革，培養我省戰略新興產業和支柱產業所需要的高素質專門人才的重要舉措。長江大學機械設計制造及其自動化專業創新人才培養模式，加大與企業的合作力度，在人才培養、教學科研、技術交流、社會服務等方面與石油機械緊密結合，滿足石油裝備制造產業和機械行業的人才需求，提高學生工程實踐能力與綜合素質，以適應現代石油裝備制造產業發展的要求。

[1]陳祥明．高職院校校企合作和人才培養的問題與對策 [J]．安徽電氣工程職業技術學院學報，2008（6）：102-104．

[2]易麗．試論我國校企合作的變式——基于技術本科人才培養的思與行 [J]．職業技術教育，2010（13）：23-27．

[3]孫玉紅，祁靜，于佳彬．校企合作構建工學結合培養模式 [J]．遼寧高職學報，2011（3）：1-2．