高考人文地理試題特點及其對教學的啟示

山東省曲阜師范大學附屬中學（273165） 徐 偉

高考人文地理試題特點及其對教學的啟示

山東省曲阜師范大學附屬中學（273165） 徐 偉

隨著高中地理新課程以可持續發展理論作為構建課程的核心論題，更加突出人文地理教學內容，新課程高考也逐漸加大了對人文地理的考查比重。下面筆者以近三年山東文綜卷地理試題為例，簡析新課程高考中人文地理試題的幾個突出特點，并淺談由此對高中人文地理教學的幾點啟示。

一、新課程高考人文地理的試題特點

1．聯系社會現實，考查學生關注重大地理問題的意識和理論聯系實際的素養

《普通高中地理課程標準》的“前言”首先指出“現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。”新課程高考人文地理試題也特別關注人口、資源、環境與可持續發展問題，力圖考查考生對“人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀”等觀念的內化程度。由此人文地理試題在材料選取、情境設置等方面彰顯濃郁的時代性特征，以反映社會現實和熱點問題的“新材料、新情境”為載體，以當前的人口、資源和環境問題為中心，以區域環境為背景，注重考查學生關注社會現實的意識和理論聯系實際的素養，并體現學以致用、培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。

2．圍繞人文地理主干和核心內容，考查考生對基本理論和規律的掌握程度

由于人文地理是從區域的角度研究社會現象的，必然要涉及人口、聚落、經濟、旅游、政治、社會、文化等各個方面，即具有“寬泛性”特點。高中地理課程不可能，也沒有必要講授這么多的內容，因此在必修模塊只選取了人口、聚落中的城市、生產活動以及人地關系和可持續發展理論4個主題。相應地，高考人文地理緊緊圍繞課程標準和考試大綱的要求，注重主干知識的考查，不回避重點內容。例如山東文綜卷2008～2010年考查了城市化的過程和特點、農業區位因素、主要農業地域類型的形成條件、工業區位因素、工業地域的形成與發展的特點、農業生產和工業生產對地理環境的影響、生產活動中地域聯系的重要性和主要方式、產業轉移、區域存在的環境與發展問題等。這些內容均為人文地理中最基礎的知識和最核心的理論。尤其是每年必考的區位理論和人地關系更是體現了人文地理試題突出考查基本理論和觀點的命題特點。

3．堅持“以能力測試為主導”的基本取向，考查考生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力

新課程高考強調“以能力測試為主導”的基本取向，人文地理試題更是注重考查學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，盡量避免死記硬背式的試題。具體體現在考試大綱中明確提出的四項考核目標與能力要求——“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡述事物”以及“論證和探討問題”。實際上，其核心是對考生思維能力的考查，包括認知性思維——理解性思維——評價性思維——創造性思維等由低到高的思維層次。

示例：2008年高考山東文綜卷第29題：

材料 經濟的發展推動了我國城市化進程。左圖表示的是改革開放以來全國及國內三大經濟地帶城市化水平的變化情況，右圖是我國1980年和2004年城市等級規模金字塔示意圖。

（1）讀圖，分析改革開放以來我國城市化進程的主要特點。

（2）在西部地帶城市化進程中，有人提出了應優先發展大城市的觀點，你認為是否合理，請說明理由。

該題以改革開放三十年我國城市化進程為背景，以不同形式的統計圖表為載體，主要考查考生運用所學知識分析實際問題的能力。從問題的設置中，可以看出第（1）小題主要考查前三項考核目標與能力，即要求考生讀懂圖表，獲取圖像信息，將所學“城市化”的有關基礎知識與試題的材料和設問建立正確的聯系，并準確、全面地描述出來。第（2）小題則主要考查考生“論證和探討問題的能力”，即要求考生運用判斷、比較、歸納、概括等方法來論證和探討問題。

4．強化圖表運用，考查考生的情境學習能力

人文地理的知識內容往往以地理圖表為呈現載體，近三年高考人文地理試題也無一例外地需要從圖表資料中獲取、解讀和應用有效信息，在整個信息的處理過程中，尋找解題思路并組織答案。如2008～2010年山東文綜卷人文地理試題共使用了區域分布圖6幅、模式示意圖2幅、統計圖5幅、統計表4個，統計圖中又有柱狀圖、折線圖、結構圖、金字塔示意圖等，凸顯了地理學科豐富的學科“語言”，也為考查考生的信息處理能力搭建了一個良好的平臺。這里，有兩點需要特別指出，一是人文地理研究與區域地理緊密結合，注重運用人文地理的基本原理和觀點來分析評價某一區域環境中人類活動的合理性或對人類的不合理活動進行反思，因此高考試題選取了不同的地理區域為載體，重在考查學生從區域地圖提供的學習情境中遷移和運用所學基礎知識分析解決區域實際問題的能力；二是人文地理研究也有從定性到定量的發展趨勢，高考試題也注重考查考生從統計圖表中處理有關數據，發現、分析和描述地理問題的能力。

5．設置開放性問題，考查考生的個性思維和創新意識

新課程倡導學生為學習的主體，鼓勵學生獨立思考、親身探究，鼓勵學生發表個性化的見解。因此高考試題的探究性和開放性逐漸增加。如2008年山東卷第29題第（2）小題（上面示例中）、2009年第26題第（4）小題的設問：“對該省（福建省）工業的發展，有人提出今后應大力發展外向型農副產品深加工。你是否贊同，請說明理由。”這樣的問題具有很強的思辨性和開放性，考生無論認為“合理”還是“不合理”，無論選擇“贊同”還是“不贊同”，只要寫出理由闡述支持個人的觀點，言之有理即可。這不僅給學生發揮個性思維留有充分余地，而且有利于開拓學生的創新思維和創新意識。

二、高考人文地理試題特點對教學的啟示

1．體現人文地理內容的“思想性”，滲透可持續發展觀念教育

從學科終極目標來看，人文地理學習的最終目的是通過讓學生理解人在地理環境發展中的作用來獲得正確的人地觀，逐漸形成從情感、精神、文化層面上理解和處理事物的人文精神。人文地理的教學過程是一種人類優秀文化的傳播過程，是一種民族精神的弘揚過程，更是一種科學人地觀的體現過程。教學中，教師只有站在這樣的認識高度，才能使學生逐漸接近這樣的目標。在人文地理教學中，教師不能只憑刻意說教，而是應結合教學內容滲透觀念教育，多進行現狀分析與反思，不斷引導學生運用正確的人地觀念來審視、分析和評價當今人類自身的行為和人地關系中存在的諸多問題；多進行可持續發展的科學判斷，多關注解決人文地理問題的對策，把決策性教學上升為人文地理教學的主導方法，讓學生在分析體驗和決策實踐中逐步形成可持續發展觀念及價值判斷能力。

2．突出人文地理內容的“現實性”，鍛煉學以致用的意識和能力

人文地理知識內容是非常鮮活的，與生產生活實際、與人類的生存和發展聯系非常密切，這與新課程高考的命題特點更是非常接近的。這就要求我們在教學中應認真研究、準確把握人文地理知識的基本內涵和內容實質，密切聯系和結合重大的社會現實或學生的生活實際，選取和利用典型適切、鮮活生動的案例，創設讓學生分析、解決實際問題的機會，以培養學生分析、解決實際問題的能力。加強對人文地理“案例教學”的研究和運用，例如教學案例的選材盡量取自本地實際或學生熟悉、感興趣的熱點問題，既可增強教學的針對性和趣味性，又使學生感到人文地理學習的實用性。避免僅局限于教材案例的教學，或“照本宣科”，忽視對學生知識遷移與靈活應用能力的訓練和培養；對教材中的案例材料，并不一定要進行記憶性掌握，更重要的是要認識這些材料說明了什么問題，要學會分析問題的基本思路和方法。

3．抓住人文地理內容的“理論性”，構建有內在聯系的知識結構

新課程教學首先要依據課程標準學，把握和落實好學科核心和主干知識。對于人文地理知識教學來說，需要有一些比較成熟的地理理論做基礎，如環境承載力與人口合理容量理論、人口遷移動力理論、城市空間結構理論、中心地理論、農業區位論、工業區位論，以及可持續發展理論等，利用這些理論能使人文地理教學因為具有一定的思想深度而吸引學生，也更能體現地理科學的特點，減少人文地理教學容易產生的膚淺化、政策化、口號化的現象。其中區位理論是人文地理學的核心內容，學會運用區位理論去分析和解決現實問題是人文地理學學習的重要目標。同時必須重視結構性知識和知識的結構化，特別要強化和優化具有內在聯系的知識結構，引導和幫助學生構建分析人文地理問題的“思維模型”，如分析人口增長模式、農業區位、工業區位、地域聯系主要方式、環境問題的基本要素或因素等。需要強調的是，建立人文地理知識結構的前提要把握人文地理基本概念，建立核心概念群體系，如人口增長模式、人口遷移、環境人口容量、人口合理容量、城市功能區、城市服務功能、城市化、區位、地域類型、地域聯系、環境問題、可持續發展、清潔生產、循環經濟等等。構建有內在聯系的知識結構，才能提高學生“運用所學知識分析、評價、論證實際問題的綜合學習能力”。

4．關注人文地理內容的“開放性”，發展批判性思維和創新思維

人文地理內容寬泛、發散，具有明顯的開放性和思辨性，需要學生運用理性思維來分析思考。在教學中要使用靈活多樣的教學方法，如采用討論式教學，建立互動式的探究性、開放性課堂；采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動，常見的設計主題如農業土地利用、工業區選址、城市功能區規劃、交通規劃、某個環境問題的解決方案等。

5．重視人文地理內容呈現方式的圖表化，培養獲取和應用地理信息的能力

針對人文地理知識內容一般以地理圖像、地理數據圖表作為呈現載體的特點，在人文地理教學中重視圖表教學，加強學生閱讀、分析圖表能力的培養尤為必要。在課堂教學中要注意引導學生從定性和定量的分析中抓特征、找規律，提取有效信息，得出相應結論，進行描述闡釋，繼而遷移應用。例如，“人口增長模式”一課的教學，可以先為學生提供一些人口數據，引導學生通過繪制圖表自主“建立”起人口增長模式并分析其特點；然后再給學生出示一幅“中國人口增長模式圖”，引導學生討論分析不同階段的人口增長特點及其原因。以分析反映人文地理事物或現象的圖表入手，使學生獲得知識的同時，提高獲取和應用地理信息分析地理問題的能力。