例談“診斷式”地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“天氣系統(tǒng)—鋒面”一節(jié)為例

江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)（225001） 吳春燕 徐州市賈汪區(qū)教研室（221011） 單 永

例談“診斷式”地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“天氣系統(tǒng)—鋒面”一節(jié)為例

江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)（225001） 吳春燕 徐州市賈汪區(qū)教研室（221011） 單 永

在進(jìn)行“天氣系統(tǒng)—鋒面”一課教學(xué)時(shí)，我采用了高三一輪復(fù)習(xí)常用的三步曲式復(fù)習(xí)方法：第一步展示《考試說明》要求，明確復(fù)習(xí)方向；第二步梳理知識點(diǎn)，師生在互動中共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系；第三步進(jìn)行解題方法歸納和解題訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生讀圖時(shí)不知從何下手，不能正確判讀冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)，或?qū)⒍呋煜Ｊ亲屗麄冏氯ピ偎伎迹€是讓他們死記硬背書上的圖；是繼續(xù)將教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，還是像新授課一樣將冷、暖鋒知識重新再講一遍？我一時(shí)感到十分無奈。

那么高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？我想肯定不在規(guī)定的文本內(nèi)，而應(yīng)該在教學(xué)的源頭。教學(xué)的源頭是學(xué)生的前認(rèn)知，真正阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的是他們在前認(rèn)知中的錯(cuò)誤概念。

作為高三的一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對相應(yīng)的知識有一定的了解，但是學(xué)生未必能夠從整體上把握鋒面系統(tǒng)的知識體系以及分析問題的方法。高三一輪復(fù)習(xí)課要注重對學(xué)生的前認(rèn)知進(jìn)行診斷，進(jìn)而建構(gòu)地理知識體系，從而培養(yǎng)地理思維能力，提高應(yīng)用相關(guān)知識解釋、解決相關(guān)問題的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”這一新課程理念。所以高三復(fù)習(xí)課不僅僅是為了應(yīng)試。

這時(shí)，“診斷式”復(fù)習(xí)課教學(xué)在我的腦海中閃現(xiàn)，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從對學(xué)生前認(rèn)知的診斷開始。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行先診斷，即先了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，再開“處方”。教師應(yīng)該去了解學(xué)生有什么樣的相異構(gòu)想，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，頭腦里并不是一片空白，他們在以往的教學(xué)實(shí)踐或日常生活中，已經(jīng)形成了對于教學(xué)諸多問題的思維方式和基本看法。我們把這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前形成的概念稱之為“前科學(xué)概念”，簡稱“前概念”。當(dāng)“前概念”與科學(xué)概念的含義一致時(shí)，有助于學(xué)生理解與掌握科學(xué)概念；而當(dāng)學(xué)生已形成的前概念偏離科學(xué)概念(即產(chǎn)生相異構(gòu)想)時(shí)，則可能對學(xué)生正確掌握科學(xué)概念、形成科學(xué)認(rèn)識造成一定的障礙。那么如何才能進(jìn)行有效的診斷式教學(xué)呢？在“天氣系統(tǒng)—鋒面”教學(xué)中采用了以下的步驟和方法。

1. 有效暴露學(xué)生的錯(cuò)誤

第一步是讓學(xué)生自己動手繪制冷鋒和暖鋒示意圖，并提醒學(xué)生將書本合起來，根據(jù)自己的理解來繪圖。我想通過繪制鋒面圖可以引出學(xué)生原有想法，暴露錯(cuò)誤概念。

在學(xué)生認(rèn)真埋頭繪圖時(shí)，我行進(jìn)在他們中間，細(xì)心觀察他們繪圖的每一個(gè)步驟和每一個(gè)細(xì)節(jié)，漸漸地他們對冷、暖鋒知識的理解掌握情況通過圖形展現(xiàn)在我的眼前。大約有三分之一的學(xué)生能正確依循冷鋒和暖鋒的形成過程一步步成圖，將地理知識用圖形化的方式表達(dá)出來，這也就是我們常說的“圖文轉(zhuǎn)換”，這對學(xué)生的空間想象能力提出較高的要求。還有三分之一的學(xué)生繪出了冷鋒和暖鋒示意圖，但從他們繪圖的步驟看出他們對冷暖鋒天氣系統(tǒng)理解有誤；另外三分之一的學(xué)生翻開書本，依照葫蘆畫個(gè)瓢，有的學(xué)生還特別注意繪圖的精美度，但可以看出他們對冷暖鋒天氣系統(tǒng)并不能正確理解。

2. 展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤

第二步是把學(xué)生在繪圖中的錯(cuò)誤展示出來，和同學(xué)們一起診斷出錯(cuò)誤、對錯(cuò)誤的認(rèn)識進(jìn)行修正，這樣更有利于使每個(gè)學(xué)生真正掌握冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)。于是，我先鼓勵(lì)學(xué)生們要敢于暴露自己的錯(cuò)誤，不怕把自己當(dāng)做診斷對象，我們相互診斷是為了更好地掌握知識、掌握分析問題的方法。短暫的溝通以后，大家達(dá)成了共識。同學(xué)們活躍起來，許多學(xué)生自愿把自己的作品放到了實(shí)物投影儀上。

3. 逐個(gè)診斷學(xué)生的錯(cuò)誤

第三步是大家一起診斷錯(cuò)誤，進(jìn)一步建構(gòu)鋒面系統(tǒng)的知識體系。

典型的幾種錯(cuò)誤如圖所示：

圖1—冷鋒

圖2—冷鋒

圖4—暖鋒

圖3—暖鋒

學(xué)生對圖1的診斷：圖1中冷氣團(tuán)繪制在暖氣團(tuán)之上屬于概念性錯(cuò)誤，該同學(xué)對冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)不了解。相應(yīng)的知識點(diǎn)鏈接是：暖氣團(tuán)密度小、氣壓低、溫度高；冷氣團(tuán)密度大、氣壓高、溫度低。知識點(diǎn)梳理：單一冷氣團(tuán)或單一暖氣團(tuán)控制之下天氣是晴朗的，在冷、暖氣團(tuán)的交界面即鋒面氣壓、氣溫變化大、天氣變化復(fù)雜。

學(xué)生對圖2的診斷：圖2中雨滴的傾斜方向畫錯(cuò)，說明該同學(xué)對冷鋒的運(yùn)動方向不清楚。相應(yīng)的知識點(diǎn)鏈接是：冷氣團(tuán)勢力強(qiáng)，推動著整個(gè)鋒面向暖氣團(tuán)一側(cè)移動，所以形成的雨滴應(yīng)該向冷氣團(tuán)前進(jìn)的一側(cè)傾斜。教師點(diǎn)撥：鋒面根據(jù)鋒面兩側(cè)的冷暖氣團(tuán)的實(shí)力強(qiáng)弱、運(yùn)動狀況來分類的。

學(xué)生對圖3的診斷：圖3中有兩處錯(cuò)誤，一是鋒面符號畫的位置不對、二是暖鋒的符號畫錯(cuò)。相應(yīng)的知識點(diǎn)鏈接是：鋒面的符號應(yīng)該畫在地面鋒線附近（鋒線是鋒面與地面相交的線），而不是畫在鋒的傾斜面上。暖鋒符號應(yīng)該用半圓表示，畫在暖氣團(tuán)前進(jìn)的方向上。教師點(diǎn)撥：正確認(rèn)識冷、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的符號有助于幫助同學(xué)們判讀天氣形勢圖，并利用所學(xué)的地理知識對天氣的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的判讀和預(yù)報(bào)。

學(xué)生對圖4的診斷：圖4中的錯(cuò)誤在于暖鋒形成降水雨區(qū)的位置畫錯(cuò)。該同學(xué)對暖鋒形成降水的地理原理不清楚。相應(yīng)的知識點(diǎn)鏈接是：冷、暖氣團(tuán)相遇，暖氣團(tuán)勢力強(qiáng)，暖氣團(tuán)主動沿著冷氣團(tuán)爬升，溫度降低、水汽凝結(jié)而形成降水，雨區(qū)的位置應(yīng)該在鋒前。另一名學(xué)生提醒大家注意冷鋒和暖鋒過境時(shí)均可能形成降水，但雨區(qū)的位置不一樣，冷鋒降水主要在鋒后，暖鋒降水主要在鋒前。

通過對以上四幅鋒面圖錯(cuò)誤的診斷，同學(xué)們關(guān)于鋒面系統(tǒng)的知識體系脈絡(luò)清晰了，大家還進(jìn)行冷、暖鋒的對比，并通過對比更好地掌握了分析鋒面系統(tǒng)的方法。這種診斷式復(fù)習(xí)課的教學(xué)，能很好實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識重點(diǎn)講解，常考的知識通透講解，錯(cuò)誤的知識警示講解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。