高中地理（人教版）作業(yè)系統(tǒng)初探

江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) （214200） 戴萍萍

高中地理（人教版）作業(yè)系統(tǒng)初探

江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) （214200） 戴萍萍

一、新、舊人教版教材作業(yè)系統(tǒng)比較

高中新人教版教材在舊版教材的基礎(chǔ)上增添了一些作業(yè)形式，形成了較為完整的作業(yè)系統(tǒng)。新、舊人教版作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容如下圖：

很明顯的是，新人教版地理教材在舊版基礎(chǔ)上拓展了新的作業(yè)形式，并且注重提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的地理思維及研究能力，更有機地整合了知識內(nèi)容。

二、新人教版高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢

1．作業(yè)類型豐富多樣

新人教版教材不僅涵蓋了讀圖思考、活動、閱讀、問題研究等形式，而且各欄目作業(yè)往往又都包含多種形式，如填圖、繪圖、計算、實驗、搜集和分析運用資料、討論、填框圖、觀察、測量、參觀、課題（項目）研究等。

2．突出技能培養(yǎng)，兼顧實現(xiàn)三維目標(biāo)

新版高中地理教材嚴(yán)格遵照課標(biāo)要求，突出學(xué)生技能培養(yǎng)。如讀圖思考作業(yè)就注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力；活動作業(yè)則較好鍛煉了學(xué)生掌握和運用地理基本知識與地理基本技能；問題研究型作業(yè)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題技能的養(yǎng)成成效顯著。

3．作業(yè)較好體現(xiàn)了探究的特點

新課標(biāo)要求教科書的編寫要“重視對地理問題的探究”、“適當(dāng)安排學(xué)生的探究活動”，新課程要重視“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。人教版的“問題研究”板塊在設(shè)計時就很注重體現(xiàn)這些要求，作業(yè)的探究性特點顯著。

4．課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合

傳統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)基本是以課后基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)為主，題型單一，大多為選擇題，少數(shù)為綜合題，往往要求學(xué)生課后獨立完成。而新人教版教材的作業(yè)系統(tǒng)分課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩個部分，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)雙邊活動的組成部分，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的媒體、介質(zhì)。課外作業(yè)也不局限于以往的紙質(zhì)作業(yè)，而是以問題探究、實驗操作等形式呈現(xiàn)，一些教材上的作業(yè)也可安排在課外進行。這樣課外作業(yè)就成為了課內(nèi)作業(yè)系統(tǒng)的延伸，起到鞏固、強化課堂教授內(nèi)容的效果。

5．作業(yè)系統(tǒng)與授課內(nèi)容及圖像、圖表相互滲透

新人教版作業(yè)系統(tǒng)，尤其課堂鞏固型作業(yè)，不僅是授課主體內(nèi)容的再現(xiàn)與鞏固，有時也是主體內(nèi)容的一部分或延伸。教師授課如能很好地利用好作業(yè)系統(tǒng)的這一優(yōu)勢，將大大提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生達到當(dāng)堂鞏固的效果。

三、新人教版作業(yè)系統(tǒng)的不足

1．作業(yè)系統(tǒng)沒有針對不同學(xué)習(xí)層次的需要

這一點似乎是所有版本地理作業(yè)系統(tǒng)的缺憾所在，尤其是作業(yè)系統(tǒng)的課堂部分“讀圖思考”、“活動”似乎都是課本內(nèi)容的銜接與鞏固，是課堂授課的組成部分，沒有教師、學(xué)生自由選擇的空間，因此也就無法達到分層教學(xué)，不能滿足不同學(xué)習(xí)層次的需要。

2． 作業(yè)系統(tǒng)課后類型單一

雖然素質(zhì)教育呼聲很高，但唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)實在普通高中學(xué)校很普遍，在高考指揮棒的指引下，課后作業(yè)以試卷、習(xí)題形式為主，這種現(xiàn)象在高三尤其突出。

3． 作業(yè)的鄉(xiāng)村性不強

作業(yè)系統(tǒng)的編制沒有考慮到城鄉(xiāng)差別，或者說是經(jīng)濟落后地區(qū)的實際，情境設(shè)置略顯高端化。

四、人教版作業(yè)系統(tǒng)的實施建議

1．對各類型作業(yè)進行重組與整合

在教材上有各類型的作業(yè)，但這些作業(yè)并不都一定要在課堂上解決，如收集資料、撰寫小文等就可根據(jù)需要安排在課后。同樣，為了加強對某一知識點的理解與掌握，也可在課后的習(xí)題訓(xùn)練中選擇典型性較強的試題在課上作為內(nèi)容的補充。總之，對各類型作業(yè)的重組與整合應(yīng)以教學(xué)的有效性為目標(biāo)。

2．針對不同層次學(xué)生選擇不同層次作業(yè)

“因材施教”是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，教師在作業(yè)選擇時要根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)選擇不同層次和類型的作業(yè)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的后進學(xué)生，可以為他選擇鞏固型作業(yè)，而對“吃不飽”的學(xué)生則無需再搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以拓展其眼界、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)為目的。

3．作業(yè)系統(tǒng)的實施形式應(yīng)多樣化

由于教學(xué)要求、學(xué)校硬件設(shè)施等的差異。作業(yè)系統(tǒng)的實施形式應(yīng)多樣化，除了前文所提及的讀圖思考、活動、閱讀及問題研究等形式外，還可考慮使用電子作業(yè)、野外考察等形式，以達到培養(yǎng)學(xué)生多種地理技能為目的。同時，還可考慮不同的生情、學(xué)情在避免題海戰(zhàn)術(shù)、不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，教師可考慮自選自編適量作業(yè)以配合教材作業(yè)系統(tǒng)使用。

4．及時檢查作業(yè)系統(tǒng)實施情況，開展多元化評價

很多學(xué)校都會要求教師對作業(yè)“有練必批，有批必改”，首先需要肯定的是這些學(xué)校做到了及時檢查這一點，但評價方式與理念卻過于陳舊。筆者認為在作業(yè)系統(tǒng)的檢查形式上要匹配不同作業(yè)形式，使用不同的評價形式，堅持多樣化的評價原則，發(fā)展性的評價原則，過程化的評價原則。（作者為上海師范大學(xué)教育碩士）