地理探究性課程的教學設計初探

華東師范大學資源與環境科學學院（200062） 賀小燕

地理探究性課程的教學設計初探

華東師范大學資源與環境科學學院（200062） 賀小燕

探究性學習，有時也被稱作研究性學習，是一種讓學生通過類似科學研究的學習方法去獲取知識的學習方式。在1999年全國第三屆教育工作會議上，首次提出在高中階段應積極開展學生探究性學習的建議。隨后在發展中，全國的初中和高中都積極開展了各類的探究性學習活動，并且覆蓋到了中學階段的各個學科，探究性教學在各個學科都得到了一定的發展。

一、地理探究性學習

1．定義

地理探究性學習，是指在以教師為主導，學生為主體的互動關系中，在現實的探究情景基礎上，以問題的發現為著力點，在采集相關地理信息基礎上，結合所學的地理知識，對其進行篩選分析，找出諸因素之間的內在關聯，從而得出針對性的解決方案。地理探究性學習有利于地理知識實效性的體現，有利于構建學生的地理知識體系，有利于培養學生的自主學習能力，團隊合作精神等等。

2．方式

地理作為基礎教育的重要學科之一，兼跨自然科學和人文科學，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門實踐性很強的學科。其探究對象的特點決定了其探究方法的多種多樣性，主要包括了資料搜集法、實驗法、地理觀察與觀測、社會調查等等。

探究方法是多種多樣的，探究的學習則主要分為兩種形式：課外探究學習和課堂探究學習。前者直接開設探究型課程，在地理課堂外進行小課題的探究，學生可以選擇自己喜愛的課題進行研究，其實施的時間比較長，獲得的成果比較豐富；后者是在傳統課堂中融入探究性學習的活動，改變日常課程中的知識傳授方式，以學生為主體，對某一主題進行討論、實驗、辯論等多種形式的學習。

3．基本流程：

課外探究學習的基本流程設計如下：

（流程圖摘自《地理教學設計應用指導》 中國地圖出版社）

課內的探究課程的流程沒有一定的模式，隨著探究活動的不同類型，或者教師的創新而發生改變。

二、地理探究性課程的教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序地、優化地安排，形成教學方案的過程。為了創設一個有效的探究性學習的教學系統，促進學生知識、學習能力、學習技巧等的發展。探究性課程的教學設計，要遵循以下原則：

1．多元化教學目標設計

教學的目標設計通常從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度進行目標設定。而地理探究性學習注重的是學習的過程，并不完全受到地理知識掌握量的控制，更多地是希望學生們通過探究性學習的過程，培養學習技能和情感態度。

教師應該明確探究性課程的教學目標設計重點，教學目標應多元化，而不再拘泥于知識目標，加強對于過程與方法，情感態度與價值觀的目標設計。

只有明確地決定地理探究性課程的教學目標，才能夠選取一定地理的知識，加以適合的學習方法和活動內容，使得地理探究性學習的課堂更加地有效。

2．適合探究學習的教學內容設計

地理學科中能夠開展探究性學習的內容十分地廣泛，但并不是所有的地理教科書上的知識點都適合用于探究性學習，教師應該對地理探究性學習的內容進行一定的刪選、重組和設計。選擇的內容可以是自然地理方面，也可以是人文地理方面的，或者兩者結合的。

在內容設計方面，第一，教學內容設計應該遵循所學的內容。教師可以從教科書中獲取靈感，在完成日常的課程后，提出一些可以深入進行探究學習的選題，對此感興趣的同學可以選擇進行探究。例如在學習完“土地資源及其利用保護”一課后，教師提議讓學生探究家庭附近的用地類型和類型變遷等課題。課題不僅可以加深學生對于所學地理知識的理解，更加能夠使知識賦予實用性，使學生切實感受到“學習對生活有用的地理”。

第二，教學內容設計應該結合本地的實際情況。教師理應從學生本身的地理學習經驗出發，提出在生活中的地理問題，如環境保護問題、氣象觀測問題、工業布局問題、交通規劃問題等等。學生本身對于這些問題就有一定的了解，教師可以利用這點進行點撥。這樣的教學內容設計，比較貼近于學生們的實際生活，能夠引發學生的興趣，引起學生的共鳴感，激發學生探究的積極性。使學生的被動學習變為主動學習，達到更好的教學效果。

第三，教學內容設計應該顧及到探究過程的可行性和學生的興趣。教師選取的地理教學內容，難易程度要符合中學生的認知程度，且考慮到不同層次的學生的興趣需要。學生在探究的過程中，才能夠順利地進行一些實驗、觀測、調查活動，獲取一定的探究成果，并且達成學習的成就感和滿足感。

3．多樣化的教學方法設計

探究性學習本身從某種程度上而言，教學的方式就是多種多樣的。課外的探究活動教學方法可以是撰寫論文、課題交流、制作板報等等形式；課內的探究活動教學方法則可以是實驗法、演示法、討論法、小組合作學習、談話法等等的形式。

首先，選擇引發學生學習興趣的教學方法，教師可以利用趣味性較強的教學方法，更進一步地是可以自行設計一些有獨創性的教學方法，以激勵學生學習。例如在“全球氣候變化”一課上，某位教師利用辯論的方法，讓學生對該主題進行發言，加深學生們對地理知識的理性認識。

其次，選擇增進師生、生生交流的教學方法。教師拉近與學生的距離，師生積極互動。無論是課內或者課外的地理探究中，教師不僅僅承擔指導者的角色，更要融入學生中去，與學生們共同參與探究活動，在探究過程中更好地引導他們學習。所以，教學方法的設計要加入更多師生互動的機會，例如談話法和小組討論等，增添教師與學生溝通交流的機會。教學方法設計中不單需要師生積極互動，更要加強學生與學生之間的交流，運用小組合作探究、討論法等教學方法能夠提供給學生更多的時間、空間去溝通，訓練學生們的表達能力、溝通能力等。

最后，選擇運用多種教學方法，在探究教學中穿插使用。一是可以讓學生通過不同的教學方法，擁有不同的學習體驗，掌握不同的學習能力；另一點是可以讓學生免去學習上的“審美疲勞”，利用不同的教學方法穿插，讓探究性學習保有“新鮮感”，學習效率加倍。

三、探究性課程的教學設計案例分析

探究性課程隨著新課程改革，越來越受到中學教師的重視和歡迎，也頻繁地被用于地理教學中。在地理教師不斷地探索、發現和研究中，地理探究性課程的教學設計也在不斷地改進和發展中。探究性學習活動既可以在課外實施，也可以在課堂上進行，但關于探究性課程的教學，由于時間和空間上的局限性，地理教師們往往選擇在課堂上進行教學。以下是兩個探究性課程的教學設計案例，以期能夠帶來一些關于探究性課程教學設計的反思和啟示。

【案例一】課堂主題：“地域文化”

課堂基本流程：

在上海某所中學的地理課上，教師利用學生們不同的文化背景，結合課本中的章節，進行“地域文化”的教學。該課的教學設計的目的在于通過學生課外資料查找、選取、分析，培養學生搜集組織資料的能力，并且通過制作PPT以及演講交流的形式展示，培養學生交流溝通能力，最終能夠真切地了解不同地域的文化差異，正確地看待文化差異。

具體的做法：將學生進行分組，以小組合作的形式進行探究活動；教師提供一定的選題，學生按照自己的興趣進行選題；進行一系列的探究活動，查找資料等；在課堂上，各個小組派出代表向教師和學生展示各小組的探究成果。

【案例二】課堂主題：“水資源”

課堂基本流程：

在廣東某所中學的課堂上，學生全程參與課程，圍繞“廣東缺水嗎？”、“廣東為什么缺水？”和“如何解決廣東的缺水問題？”三個問題，進行探究性成果展示。該課的教學設計的目的在于讓學生充分地參與到課堂中來，通過學生自己的探究學習、資料查找、實地考察等探究方法，更加了解廣州的水資源情況，將所學習的地理知識運用于實際的生活中。

具體的做法類似于之前的案例，不同的地方，一在于該課堂學生參與的時間更豐富一些；二在于多了一個探究成果評價的環節。

通過這兩個案例，我們了解到一些探究活動，如資料搜集、地理觀察與觀測、社會調查等等已經成為了探究活動的主流形式。而教師也越來越愿意將課堂還給學生，學生被賦予了更多的空間和時間去參與課堂，并且得到了教師更多的鼓勵和正面肯定。

探究性學習不再只是某些教師眼中的課外小課題，而更應該進入課堂。在課堂中，教師結合精心的教學設計，利用各種探究活動，組織學生們進行探究，在潛移默化中發展學生的獨立性、自主性和學習積極性，使學生的探索的需要得到滿足，使學生學會學習。