新課程理念下提升數學課堂教學有效性的思考

長樂市營前中心小學 李 霞

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新課程理念下提升數學課堂教學有效性的思考

長樂市營前中心小學 李 霞

提高課堂教學有效性是每一個數學教師所追求的，也是值得我們思考的。在新的教育教學理念指導下，教師必須采用能夠啟發學生思考、激發學生興趣的教學方法與手段，創設鮮活的生活情境，開展有效教學，持之以恒地培養學生的數學能力，讓學生在獲取知識、體驗成功中感受到學習的快樂。

有效性 教學手段 教學情境 數學能力

現代教育論認為，數學教學不僅要關注學生學到多少知識，更要關注學生的數學情感和獲取知識的方法，注重培養學生的數學學習興趣和自主學習能力。課堂上，教師要積極調動學生的學習積極性和主動性，教給學生終生學習的本領，真正提高課堂教學效率。那么，在新課程理念下，數學課堂應如何才能提高有效性呢？

1 教學手段的運用貴在恰當

雖然說教無定法，但是我們所采用的方法與手段，必須能夠啟發誘導學生去思考、激發學生的興趣。在課堂教學中，教師如果能夠恰當地運用教學手段，不僅能調動起學生參與學習的積極性，而且能提高課堂教學效率。因此，教師要根據教學內容選擇恰當的教學手段，促使學生主動地獲取知識。課堂中，把傳統的板書、投影和現代化的多媒體課件相結合，發揮其各自的作用，這樣才能相互補充、相得益彰。

例如，在教學“秒的認識”時，教師運用多媒體將鐘表面顯示在屏幕上，讓“靜態”變為 “動態”，使學生不但觀察到事物的外部形象，而且還能明白事物內部的相互關系；不但用肉眼能夠看到，而且用耳朵還能聽到“秒”的嘀嗒聲，從而建立秒的時間觀念。

又如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師讓學生小組合作“在平行四邊形畫一條線段，把它分成兩個部分，這兩個部分可能是什么圖形呢？”。通過動手操作，學生明白了它可以分成兩個三角形、兩個平行四邊形或兩個梯形；還可以分成一個三角形和一個梯形、一個三角形和一個五邊形，從中培養了學生的空間觀念，學生的認知水平也能得到發展，各種數學能力也能得到有效的鍛煉。通過教具的演示、學具的操作等直觀的教學手段，讓學生的眼、腦、手、口等多種感官協同參與發現新問題，主動探索新知識，不僅可以解決數學知識的抽象性，而且也可以促進學生主體性的發展。

2 教學情境的創設重在合理

數學來源于生活。課堂上，教師如果將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學情境進行合理恰當的創設，學生就會迅速進入最佳的學習狀態，身臨其境去思考問題和解決問題，從而提高課堂教學效率。因此，教師要積極創設鮮活的生活情境，開展生活化的數學教學活動。

比如，教學“路程、時間和速度”一課，在學生了解了什么是速度，以及路程、時間和速度之間的關系后，教師播放了課件“蝸牛的爬行”與“劉翔的110米跨欄奪冠錄像片斷”，使抽象概念具體化、形象化。學生在情境中觀看、比較，進一步理解并掌握了速度的概念以及速度、路程和時間的關系。

又如，在教學“用字母表示數”一課導入時，教師創設了學生平時喜聞樂見的“數青蛙”的兒歌來導入：

師：同學們唱過兒歌嗎？老師小時候也喜歡唱，有一首兒歌老師至今都沒有唱完。想唱嗎？

生：想。

（出示“數青蛙”）1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，4只青蛙4張嘴……師生邊拍手邊接著唱下去。

師：能不能用一種簡單的方法把所有青蛙的只數與嘴的張數都表示出來呢？

生1：（10）只青蛙（10）張嘴；

生2：（100）只青蛙（100）張嘴；

生3：（無數）只青蛙（無數）張嘴；

生3：（a）只青蛙（b）張嘴；

生4：（a）只青蛙（a）張嘴。

接著教師進行了小結，板書了課題，師生在輕松愉快的氣氛中很自然地導入新課。

3 數學能力的培養應長期堅持

3.1 培養問題意識，讓學生在探索新的知識中學會思考

心理學告訴我們，思維是從問題開始。問題是學生學習的起點，所有學習都是圍繞問題而展開的。因此，教師要重視培養學生的問題意識和提出問題的能力。那么，問題從何而來？如何形成問題？如何有效地呈現問題呢？在具體的實踐操作中，可以是教師引導學生自己發現問題、提出問題，圍繞問題進行學習；如果學生不能問得恰到好處，教師也可以直接提出問題。關鍵在于課堂中學生能不能把別人提出的問題當成自己的問題，能不能產生強烈的探究欲望。

例如，在教學“圓的周長”時，學生提出：（1）圓的周長與什么有關呢？通過演示，把兩個不同直徑的圓板各滾動一周，分別得出兩個圓的周長，直徑長的周長長，直徑短的周長就短。學生觀察后很快得出：圓的周長與圓的直徑有關。（2）圓的周長與圓的直徑有什么關系呢？教師啟發：我們學過的正方形周長與它的邊長有什么關系？學生回答：周長是邊長的4倍。教師再問：那么，圓的周長是否也跟求正方形周長一樣，它與圓內的直徑存在倍數關系呢？接著，讓每個學生用線和尺子量出一個“伍角” 硬幣、“壹元”硬幣與其它圓形物品的周長與直徑，并計算出周長與直徑的比值，填在“實驗表”中。學生通過認真測量、計算，得出的比值都在3.13與3.15之間，討論得出結論：圓的周長是圓的直徑的3倍多一點。最后教師歸納總結：這個3倍多一點的數，就是圓周率，用字母π表示，π≈3.14，圓的周長的計算公式c=dπ 。這樣學生在探索知識的形成過程中學會了思考。

3.2 滲透“轉化”思想，讓學生在激活已有知識中學到新知

《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在教學過程中，教師要遵循學生的認知規律，激活學生已有的知識經驗，啟發學生對問題進行分析、推論與概括，促使新舊知識之間的相互作用得以充分展開。

在小學數學現行教材中，許多數學知識之間都存在著十分密切的內在聯系。教學中通過聯舊迎新，滲透“轉化”思想。例如，教學《分數的基本性質》時，我采用了“舊知遷移新知”的方法，因為之前學生已經學會了分數與除法之間關系以及商不變的知識，這些舊知識對于學生學習新知識具有積極的遷移作用，達到了良好的教學效果。再如，教學《平行四邊形面積的計算》時，可先讓學生回憶“長方形面積的計算公式：長方形的面積=長×寬”；再出示平行四邊形圖形，讓學生說一說平行四邊形的特征；接著讓學生思考：平行四邊形能不能轉化成我們學過的長方形呢？同時讓學生動手操作，學生會出現數方格、分成幾個小長方形分別計算和將左邊的三角形割下再移到右邊等方法，最后讓學生在比較中完成了最優的選擇。

3.3 提供動手機會，讓學生在操作推理過程中得到領悟

皮亞杰指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系?！币虼耍瑪祵W課上，教師要創造條件，給學生提供盡可能多的動手操作機會，讓學生在動手操作、推理的過程中領會與感悟，從而掌握數學知識。

例如，教學《長方體的體積計算》時，教師先引導學生利用擺“體積單位學具”的方法來求長方體的體積。讓學生獨立運用學具動手操作，用12塊體積均是1立方厘米的小正方體拼成一個長方體，有幾種拼法？拼好后思考：（1）拼成的每種長方體是多少立方厘米？（2）拼成的每種長方體的長、寬、高分別是多少厘米？（3）你發現這些長方體的體積與它的長、寬、高之間有什么關系？學生通過動手操作，在觀察中很快發現：用12個體積1立方厘米的小正方體可以拼成三種形狀不同的大長方體，它們的長、寬、高也不同。一種拼法，所得的長方體的長12厘米、寬1厘米、高1厘米；另一種拼法，所得的長方體的長4厘米、寬3厘米、高1厘米；還一種拼法，所得的長方體的長3厘米、寬2厘米、高2厘米。再通過直觀演示、小組討論，學生在思考中終于發現每個長方體的體積總是等于它的長、寬、高的長度的乘積。于是推導出長方體的體積計算公式是：長×寬×高。

總之，要提高數學課堂教學的實效性，教師就要善于運用恰當的教學手段，合理創設教學情境，注意培養學生數學能力，讓學生在探索新的知識中學會思考，在激活已有知識中學到新知，在操作推理過程中得到領悟。只有這樣，學生的數學學習才會充滿自信與熱情；也只有這樣，學生才能在獲取知識、體驗成功、感受數學知識的應用價值的過程中，感受到學習數學的快樂，真正成為學習的主人。