以人為本的物理實驗課程教學模式研究*

馬鳳翔

（北京林業大學理學院 北京 100083）

以人為本的物理實驗課程教學模式研究*

馬鳳翔

（北京林業大學理學院 北京 100083）

論述了以人為本的物理實驗課程教學模式，強調在教學目標上，以學生為主體；在課程內容上，讓學生直接體驗；在教學方法上，放手讓學生自我選擇、自我發展；在實驗方式上，讓學生主動參與，給學生更多時空.

以人為本 教學模式 實驗教學

1 現狀與背景

1.1 以人為本的必要性

新課程建設所倡導的人本觀，教師處于主導地位，而學生是主體，教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者.師生共同參與課程改革，教學過程也就成為課程內容持續生成與轉化，不斷構建與提升的過程，成為課程建設發展的能動力量，成為教師和學生追尋主體性，獲得體現個性與自由的過程.為使物理實驗課程教學模式真正成為師生富有個性化的創造過程，為更好地關注教師和學生的共同發展，形成以學生發展為本的物理實驗課程建設的教學模式是十分必要的.

1.2 目前的實際情況

一些學校的實驗課教學過程都是先由教師介紹實驗目的、實驗原理、所用儀器、注意事項等，學生再按教材上所講的步驟重復實驗，獲取數據，驗證規律、定理、公式等.這種教學模式的突出特點是以教師為中心，學生只是被動地重復實驗步驟，忽略了學生認知過程中的主觀能動性，束縛了學生的思想，限制了對學生創新精神和創新能力的培養.

教學過程限制得太死板，只強調學生“做”實驗，而不是強調學生“學會”做實驗.由于教材對實驗的目的、內容、方法、步驟乃至記錄表格都一應俱全，所以學生做實驗大都是“照方抓藥”，根本談不上深入細致的分析與研究.這就不同程度上壓抑了學生的個性發展和學習積極性，束縛了學生創造能力的發揮，從而使部分學生對實驗產生了應付的現象.

教學方法和教學手段相對滯后，大多仍采用單層次教學方式，忽略計算機多媒體和網絡相結合的現代化教學手段.

實驗內容多以測量性、驗證性和實用性的實驗為主，缺乏綜合性和探究性的實驗.

2 構建以人為本的教學模式

2.1 以學生為本 突出學生的主體地位［1～2］

以學生為本，轉變常規做實驗的方式，注重學生的親身體驗；倡導主動參與、自主探究發現、交流合作的實驗方式，注重學生的實驗經驗和實驗興趣；建立起良好的實驗情感，促進學生主體意識的確立；關注學生實驗過程的道德和人格，培養良好品德、培養動手實踐的愿望和能力、培養學生學習的愿望，使學生全面、和諧、健康地發展.

在物理實驗環節上，不同的實驗內容，采取不同的教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式，突出學生的主體地位.通過物理實驗課不僅使學生能夠獲得各種考試所必需的知識和技能，更重要的是通過物理實驗實現學生內在的自然，從而提高其本體價值的實現.作為教師，要轉換角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉為“平等中的首席”，使教學過程成為師生交流、積極互動、共同發展的過程，充分發揮課程對學生全面發展的作用，讓學生參與教學.

2.2 以教師為本 發揮教師的主導作用［1］

作為教師，要不斷地增強能力，提高自身素質，發展成為教育教學的研究者；要不斷地更新觀念，不但重視知識的結論，更要關注知識的發生、發展過程，發展成為課程的建議者和開發者；要能夠轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路人；要不斷改進教學行為，發揮教師的主導作用，不斷改進、補充原有的教學方法.這樣，能更好地激發學生對實驗課的興趣，提高學習效率，幫助其形成良好的科學素養，養成實事求是的科學態度.使物理實驗成為發展學生個性，啟迪學生創造性思維，啟發學生主動獲取知識、培養創新能力的最佳環境.

在教學過程中，教師要結合物理學發展的歷史背景，將物理前沿的知識引入實驗教學中，以此激發學生實驗興趣和對科學的探究.圍繞教學模式的改進，教研室要組織教師發揮集體智慧，加強集體研究和討論交流，及時總結教學經驗成果和教學反思等，針對性地實現計算機多媒體和網絡教學相結合的現代化教學手段，構建出“以教師為本”的新型教學模式，促進教師的發展.

2.3 構建“以學生為本”的教學模式［1～3］

教與學，教是主要的.所以如何教顯得十分重要.教學要關注每一位學生的情緒和情感，關注學生的道德和人格培養.在實驗方式上，對于基礎性實驗，教師講解實驗原理和基本步驟之后，對主要的實驗過程進行演示，對要點加以重點提示后，由學生進行實驗；對于綜合性、設計性實驗，教師對學生提出實驗目的和實驗要求之后，給學生提供若干原材料和儀器設備的選項，由學生根據自己預先的設計或打算加以選擇.探究性實驗往往是結合一個實際的科研項目進行的，實驗方案事先并不完全確定，結果也是不完全可預見的，因此對于探究性實驗，通常需要學生根據研究的目的提出幾套方案，提出原材料清單和使用的儀器設備，在探究性實驗中學生的自主性大大增加，得到很大鍛煉.

通過教學模式的改進和重新構建，實現課程的創新與開發，建立體現尊重、民主、發展精神的新型師生關系.教學中重視實驗過程，促進實驗教學實踐，重視探究、選擇、創造，重視學生科學精神、創新精神，促進學生正確世界觀的逐步形成，讓教學成為師生交往、積極互動、師生共同發展的過程.

3 結論

物理實驗課程不僅僅在于使學生獲得所謂的“正確”的實驗結果，更重要的是使其經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，并在獲得基本實驗技能的同時，經歷了科學探究的過程和科學研究的方法，培養他們自主積極的學習態度和學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎.

因為教師在教學活動中改變了教學觀念，從原來的指導、傳授者轉變成引導、參與者，著力引導學生多思考、多探索，使學生品嘗到發現與成功的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創造欲.新的教學觀有助于教師在提高自身素質的同時提高教學效果，獲得教與學的真正和諧.新型的師生關系，更加有利于師生的共同發展.豐富的實驗內容和實驗方式，使學生身心、思維等得到多層次多方位的鍛煉，從而提高他們的科學素質，為個人全面發展奠定良好的基礎.

強調以人為本，構建新型的教學模式，也是堅持科學發展觀在高校物理實驗教學中的具體體現.

1 馬鳳翔，彭建花，霍虎.大學普通物理學教師職業拓展的新思考 .教師教育研究，2007（3）：17～20

2 馬鳳翔.后現代主義視野下大學物理教學的新探索.物理通報，2006（7）：5～8

3 馬鳳翔.關于大學物理教學效果的探討.中國林業教育，2004（4）：57～58

2011－04－01）

＊北京林業大學教改項目，項目編號：BJFU2011JG034

馬鳳翔（1970－ ），女，碩士，副教授，主要從事電磁場理論、大學物理學理論與實驗教學研究.