影響高中生物理學習的非智力因素

朱巧萍 張軼炳

（寧夏大學物理電氣信息學院 寧夏 銀川 750021）

1 非智力因素說

在我國，“非智力因素”概念的提出是與心理學研究工作的不斷深入分不開的.早在1964年有學者就曾對兒童智力活動的某些個性特點開展過試驗研究［1］.發現并確定了智力活動中影響效率的兩種非智力因素（任務意識的穩定性和靈活性）.從1981年開始，非智力因素逐漸受到教育界的重視.1981年吳福元教授在廣州心理學會議上正式提出了“非智力因素”的概念，并把非智力因素的概念運用到他的“智力結構”理論中，提出了智力三個亞結構的理論設想，即遺傳素質亞結構，認知亞結構（智力結構）和動力亞結構，其中的動力亞結構即指非智力因素，主要包括興趣、動機、情感、意志、性格等［2］.1983年文獻［3］首次在國內公開提出非智力因素這一概念，引起了我國教育界的廣泛關注和很大的反響，但國內學術界對如何界定非智力因素仍是“仁者見仁，智者見智”.他把非智力因素劃分為三個層次，第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而言；第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等5種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、進取心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性.而有學者則認為非智力（非認知）因素是指除智力以外又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素，包括以下6個方面：情感過程、意志過程、個性意識、傾向性、氣質和性格［4］.也有人認為非智力因素由三類成分組成：個性傾向、情緒意志和氣質、性格與認知方式［5］.1997年有人提出學生非智力因素包含以下11個方面：成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習焦慮、學習責任心、學習毅力、注意穩定性、情緒穩定性、好勝心和支配性［6］.

綜合上述觀點，凡是影響成就行為的智力以外的其它心理因素都是非智力因素.它有兩個層次：一是廣義的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狹義的非智力因素，是指與智力活動關系密切并共同影響智力活動效率的心理因素.智力因素和非智力因素之間既存在著很大差別，同時又是密切聯系，它們互相制約、互為條件、彼此促進.非智力因素不能脫離智力因素而存在，智力因素也不可能脫離非智力因素而開發.智力因素和非智力因素相互融合、相互作用，相互促進.

本文所涉及的非智力因素概念是相對于智力因素而言，指狹義的非智力因素.

2 調查對象的選取及量表簡介

本研究所選取的調查對象是銀川市第二十四中學的高二年級學生，學生來自中上水平的班級.高中二年級的學生已具備一定的物理學習經驗和較為端正的學習態度，所以影響其物理成績的非智力因素也達到相對穩定的程度.在72名被調查的學生中有39名男生和33名女生.

非智力因素問卷是以何謀仁主編的《影響高中生物理學習主要因素的調查與分析》為框架，對其內容進行了篩選和改編.最后確定了影響高中生物理學習的非智力因素，主要包括學習興趣、成就動機、努力程度、個性傾向等4個方面，問卷還涉及了影響中學生物理學習的其他方面的一些因素.問卷由27道選擇題組成，在每道題后均設置了5個備選答案，它們是

A.很大 B.大 C.一般 D.較小 E.小其分值分別為4分、3分、2分、1分、0分.為避免學生回答問題時對某一類問題的傾向性，所有問題均隨機排列，得分越高，表明該種因素對成績影響越大.數據統計采用Microsoft Excel 2003軟件進行.

3 研究分析

3.1 影響高中生物理學習因素的總體分析

由表1可以看出，從大的方面來看，成就動機、努力程度對物理成績的影響程度較大，而學習興趣、其他因素、個性傾向的影響則相對較小.

從具體因素來看，對物理成績影響程度從大到小排列（分數＞2.5）：上課專心和注意力集中情況—獨立認真完成作業情況—教師的教學方法和教學策略—教師的教學水平、教學態度—課后鞏固和復習情況—自己基礎知識的學習情況—做題的目的和數量、熱愛物理學習 —有效聽課時間、良好的師生關系.說明影響高二學生物理學習的主要因素取決于個人的學習態度、方法和努力情況，同時物理教師也會對學生物理學習產生較為明顯的影響.

表1 影響高中生物理學習因素的統計結果

續表

3.2 影響高中學生物理學習因素的性別差異

從表2和圖1中可以看到，學習興趣和個性傾向對高中生物理學習的影響性別差異較大，均表現為男生比女生高.而成就動機和努力程度方面，男生要比女生稍低一些；其他因素對物理學習的影響男生比女生要高一些，但是差異性均不顯著.整體上看，女生的波動性比男生要大.這說明在物理學習方面，各種因素對男生的影響差別不明顯，女生則受成就動機和努力程度的影響較大，學習興趣和個性傾向的影響較小.也反映出男生比女生的學習興趣更廣泛，但相對而言，男生比女生更易受個性傾向及其他因素的影響.

表2 影響高中生物理學習因素的性別差異統計結果

圖1 影響高中學生物理學習因素的性別差異

3.3 物理學習興趣方面的性別差異

從表3和圖2中可以看到，女生在物理學習興趣方面總體上沒有男生好，4個方面男生的平均分均要比女生高，但是除了喜歡物理學習這一方面差異性較顯著之外，其他方面差異性均不顯著.進一步對“你喜歡學習物理嗎？”問題進行統計，得出的結果 是“非常喜歡”的男生占3 6.8%，而女生只有2.9%；“討厭學習物理”的男生無，女生占8.8%，男女生在喜歡學習物理方面存在較大的差異.

表3 物理學習興趣的性別差異統計結果

圖2 物理學習興趣的性別差異

3.4 綜合分析并得出結論

對學生的問卷調查結果顯示，在非智力因素方面，學習成績的主要決定因素取決于成就動機和努力程度；其次，物理教師的教學方法和教學策略、教學態度、教學水平也是影響學生物理成績的重要因素.

非智力因素對物理學習影響的性別差異是存在的.在物理學習方面，性別差異表現為：男生興趣廣泛、想象力豐富、思維敏捷且有深度，喜歡學習物理的較多，覺得物理學習較容易，但學習習慣相對不良，個性傾向和其他因素對其物理學習影響較大；女生學習習慣優良、自控能力強、思維縝密，但缺少靈活性和深度，所以非常喜歡學習物理和認為學習物理較容易的女生比男生少.

非智力因素對物理的教學效果起著重要的作用.要想學好物理，必須具備良好的非智力因素.物理教師在教學過程中，注重培養學生的非智力因素就顯得非常重要.教師要幫助學生樹立明確、穩定的學習動機，培養良好的學習興趣、堅強的學習意志以及堅韌的學習性格和品質，從而形成較好的非智力因素.

1 張述祖，沈德立.關于兒童智力活動的某些個性特點的研究.心理學報，1964（1）：51～58

2 黃佳芬，吳福元.關于20～24歲青年智力差異的分析研究.第四屆全國心理學學術會議文摘選集（下），1981

3 燕國材.應重視非智力因素的培養.光明日報，1983（2）

4 林崇德.我對"非智力因素"幾個問題的認識.中小學管理 ，1992，10（27）

5 申繼亮.論智力活動中的非智力因素.北京師范大學學報 ，1990，3（2）

6 沈德立，李洪玉，等.非智力因素的理論與實踐.第八屆全國心理學學術會議文摘選集，1997