讓物理實踐活動給學生一個精彩假期
——農村初中物理假期實踐活動障礙分析及對策

李 偉

（銅山區伊莊鎮中心中學 江蘇 徐州 221100）

1 農村初中物理課外假期實踐活動的意義及現狀調查

《物理課程標準》（實驗稿）明確要求：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，形成尊重事實、探索真理的科學態度，逐步樹立科學的世界觀.科學探究的形式包括課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動［1］.可見，物理課外實踐活動也是物理教學過程中不可或缺的重要環節.實踐活動課程的開放性，決定了學生要走出課堂，因而，假期應該是學生進行物理實踐活動的最佳時機.那么，學生在假期中的物理實踐活動到底開展地怎樣呢？在2010年6月，一項針對本校八年級247名學生的問卷調查結果表明：95%以上的學生對假期課外實踐活動持贊同態度，而與此形成鮮明對比的是，曾經在假期中有實踐活動的學生人數卻不足10人，僅占總人數的4%左右；換而言之，物理實踐活動在假期中近乎處于停滯狀態.是什么原因造成如此巨大的反差呢？進一步的調查結果顯示，約90%的學生認為假期物理課外實踐活動的最大障礙或困難主要來源于兩個方面：一是缺乏教師有效地組織和引導，二是部分家長對物理課外實踐活動不理解、不支持.

2 農村初中物理課外假期實踐活動障礙原因分析

2.1 教師因素

在物理實踐活動中，教師應該是學生學習的促進者、組織者和引導者，必須對具體活動進行指導，否則學生在實踐活動有可能會無所適從，進而放棄進行物理課外實踐活動.但究竟什么原因導致教師在學生課外實踐活動中的缺位呢？是教師思想認識不到位，還是有更深層次的心理原因？筆者長期在一線從事物理教學工作，因而深知教師心中的擔憂和顧慮，這種心理可以從以下若干事例中一窺端倪.

事例一：2010年暑假期間，我區某校初三已畢業部分學生出于感念師恩，盛情邀請曾經的班主任老師一起出游.在游玩過程中，一位學生由于脫離群體不幸落水溺亡.筆者不是法律工作者，因而也不清楚該老師在這次事件中應該承擔多少責任.但最終，這位教師向溺亡學生家長賠償幾十萬的巨款，事情才得以了結.

事件二：學生陳某，周六在家因與其父親發生爭執而離家出走.周一，其母就到校向同班同學調查是否有老師曾批評或體罰過該生.雖然最終沒有找到“責任人”，但卻讓所有的科任教師心有余悸.

類似這樣的校園偶發事件，教師往往都以“弱者”的姿態出現，雖然這些可能只是一些比較個別或極端的案例，但卻很容易讓教師產生過度的自我保護，抱著“多一事不如少一事”的心理而拒絕組織學生進行課外實踐活動.

其次，經過一學期緊張地工作，教師此時往往都已身心俱疲，更希望多些時間來調整，陪伴家人，教學上的事情也就很容易被“忽視”；

第三，由于假期學生比較分散，所以組織、引導的難度較大，有些教師也就“知難而退”了.

綜合以上幾方面的因素，教師在學生物理課外實踐活動的“缺位”也就不難理解.這些想法在與其他教師的交談中也逐一得到證實.

2.2 家長因素

部分家長仍未擺脫原有的應試教育思維的束縛，認為學習就是多看書、多做題，考試取得高分，所以更熱衷于在假期把孩子送到各種補習班，忽視課外實踐活動對培養學生綜合素質的價值及意義，因而既不鼓勵也不支持學生開展課外實踐活動.

2.3 學生因素

筆者在調查中發現約10%的學生平時沉迷于網絡游戲，學習動力和積極性明顯不足，基礎相對薄弱，對在假期開展物理課外實踐活動熱情不高，甚至有些抵觸情緒.

3 開展農村物理課外假期實踐活動的策略及方法

針對以上問題，筆者認為只有設法打消教師的顧慮，強化教師在學生假期課外實踐活動中所應該扮演的“角色”，改變家長的應試教育觀念，學生的實踐活動才能得以有序、順利地開展.筆者及所在學校物理教研組的其他同事具體做法如下，僅供參考.

3.1 放假前精心做好學生輔導及各種準備工作

（1）以村為單位，科任老師根據學生自愿的原則引導學生成立物理課外實踐活動合作學習小組.每組大約3～5人，選舉組長.做好分組名單記錄，以便檢查督促.建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表.并指導學生選題、申報課題.題目要具體、可操作.設計課題申報表，指導學生制定自己的研究計劃，包括研究內容、研究方法、時間安排，成果形式等.教師對學生的申報課題進行審批，主要看是否符合要求、安全、可行.

（2）召開活動小組成員的家長會.

1）以文字資料、圖片或作品展等形式介紹其他學生在物理課外實踐活動中取得成就，使家長進一步明確物理課外實踐活動對學生成長的價值及意義，從而獲得家長對學生活動的支持和理解.

2）明確教師、家長在學生活動的過程各自應承擔的責任.例如教師主要負責幫助學生從多個角度認識、分析問題.并提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新.同時，還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據.而家長則須切實做好“后勤保障”，保證學生的活動能夠安全、順利地完成.

3）充分利用家長資源，鼓勵家長參與到活動中來，充當學生課外實踐活動的“編外導師”.例如學生楊某的爸爸開一家汽車維修門市部.楊某及其所在的活動小組在這位同學爸爸的指導、協助下成功地完成對“汽油機工作原理過程”的探究.他們制作的“汽油機工作模型”在2010年區中學生科技節中榮獲一等獎.類似的成功案例很多，而且事實證明有了家長的參與，學生活動的積極性更高，效果更為明顯.

4）家長須督促學生及時、認真地完成實踐活動計劃，尤其是那些基礎相對薄弱、學習積極性及主動性相對較差的學生更要注意這一點.

3.2 放假期間 要注重定期對學生實踐活動的過程進行評價

評價的基本原則是鼓勵和發展.既要評價學生活動的質量，例如活動的進程、做了哪些工作、活動的結果等.同時也要評價學生在參與過程中的態度、表現、進步情況.這些工作可以利用現在網絡資源優勢，構建網絡信息交流平臺，例如創建“假期實踐活動”公共電子郵箱和Q Q群.要求學生及時將自己在活動過程中遇到的困難或疑問，以及活動情況以文字或圖片的形式發到電子郵箱，以便于教師督促、指導和釋難解疑.同時還可以借助于Q Q群給學生提供一個“面對面”的交流、溝通的機會，不同的活動小組同學之間可以相互質疑、答辯，相互補充、借鑒，使學生的思維不斷地深入，實踐活動取得更大成效.通過這種方式可以避免教師把學生集中起來輔導，不受時間、空間限制，使教師空閑時在家里就可以完成對學生的指導，減輕教師負擔，更加簡約高效；而且還能進一步消除教師心中的顧慮和擔憂，因而教師也樂意接受這種教學方式.事實上，筆者已經多次使用該方法指導學生進行課外實踐活動，都獲得非常明顯的教學效果.

3.3 假期結束后 師生共同做好總結評價工作

教師可以先組織學生采取各小組自評、互評.由學生自己分析各自在物理課外實踐活動過程中的得與失，或是課題研究內容之外的收獲體會，以充分挖掘物理實踐活動更深層的意義.然后再根據學生參加活動的態度、承擔工作所起的作用、哪些地方能力有所提高等給予激勵性評價.另外，還可以指導學生把實踐活動中取得的成果撰寫成小論文，并向相應的期刊雜志投稿.一旦發表，那么對學生的激勵作用遠非教師的言語鼓勵可比.或者把科技制作的作品在全年級比賽、評比、舉辦作品展覽，從中選取優秀的作品作為自制教具永久存放在實驗室中.這不僅可以造成學生長久的回憶，還增添了教學資源，可謂一舉兩得.而這些做法無疑可以最大程度地激發學生的自信心和自豪感，培養學生學習物理的興趣和熱情，促進物理教學工作實現良性循環.

總之，實踐活動的目的就是要將素質教育的思想觀念付諸于實踐.開展“物理假期實踐活動課”是創新教育，是可持續發展教育的一種方式.學以致用永遠是教育的直接目的.讀書是學習，實踐是更重要的學習.在這條道路上困難固然很多，但只要愿意，相信辦法總是比困難多.

希望此文能夠起到拋磚引玉之作用，同時也希望所有的物理教學工作者能夠在這條道路上越走越遠！

1 中華人民共和國教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001