張揚學生創(chuàng)造個性，全面提高音樂素養(yǎng)

黃建國

（臨海市白水洋中學，浙江 臨海 317031）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。”這說明音樂教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。因此，初中音樂教育應該尊重學生個性，優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和創(chuàng)造能力，切實提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、遵循學生的審美心理，有效培養(yǎng)審美能力

1.營造樂學氛圍，優(yōu)化音樂欣賞。

初中生作為一個獨特的審美群體，其接受能力和接受方法，都有自身的特點。在審美鑒賞中，學生作為審美主體而存在，音樂作品作為審美客體，只有主體的參與才能成為審美對象。在教學中，教師要充分挖掘音樂作品中的審美因素，要尊重并喚起學生的審美心理，引導學生對作品進行同化和順應，并適時打破原有期待，不斷升華自己的期待視野，同時，運用各種情境，激發(fā)學生的興趣，使學生直接感受到美感的熏陶，從而達到最優(yōu)化的教學效果。在欣賞管弦樂《閑聊波爾卡》時，為了提高學生的欣賞興趣，營造出使學生樂學的音樂氛圍，可以將兩種不同表現(xiàn)形式的《閑聊波爾卡》音樂讓學生進行對比欣賞，一種是管弦樂，一種是維也納童聲合唱，為的是豐富聽覺、引發(fā)思索、發(fā)展學生想象空間，優(yōu)化課堂效果。當學生分別聽完兩首曲目時提問：兩首音樂表現(xiàn)同一內容，你更愛哪一首，為什么？使課堂氣氛立刻活躍起來。大家議論紛紛，喜愛合唱的占多數(shù)，原因是聲音接近他們的年齡段。接著教師應充分發(fā)揮自身的主導作用引導學生：管弦樂由多種樂器演奏，氣勢恢弘，具有立體感；童聲合唱聲音具有穿透力，音色優(yōu)美，極具感染力。兩種不同表現(xiàn)形式各具特點，我們要善于發(fā)現(xiàn)不同音樂表現(xiàn)形式所具有的不同魅力。

2.加強音樂律動，深化音樂感受。

達爾克羅斯曾經說過：“單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，必須啟發(fā)他們進入產生樂趣的激情中去，把樂曲感情化為具體動作、節(jié)奏和聲音。”也就是說，只有這樣才能使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受，提高學生的審美素質。達爾洛茲體態(tài)律動要求學生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來，也就是強調“音樂是動的藝術”。音樂進行有線條，有起伏，用身體動作表現(xiàn)音樂，必須反映其斷、連等典型特征，動作應有樂感。因此，律動是最能表達學生的歡快心情的實踐活動，是聽覺和動覺訓練的結合，從而達到心理上和生理上的和諧。律動可以提高學生的素質，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的個性。但是律動教學也不能只重視動作技巧訓練，也不能只局限于教師示范、學生模仿，更不能為了使動作整齊讓學生機盤地反復操練，而應該從素質能力培養(yǎng)著眼設計教學，使學生從實踐中找到真知。在聽音樂時學生的第一印象是旋律，而學生們的天性是玩耍。初中生有蹦跳的欲望，律動則是滿足這種欲望的最好體現(xiàn)。例如學習歌曲《飛的更高》、《飛翔》和《隱形的翅膀》時，在初步欣賞后，為了加深學生的音樂感受，教師可以組織學生進行“飛”的音樂律動。“飛”的律動，從文字上非常容易理解，且容易做。簡單來說就是這么起伏連綿的上下擺臂動作，但從培養(yǎng)素質能力著眼，應放手讓學生自由地去飛。一般情況下，學生都會飛。由于個人能力有差異，個性有不同，他們飛的形態(tài)肯定各不相同。那么，我先啟發(fā)學生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的小鳥，飛進了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不作任何限制。由于沒有固定站“飛”的模式，孩子們有的像小鳥飛，有的像蝴蝶飛，有的像老鷹在空中翱翔，有的像小白鴿上下舞動。當音樂—停，要求每個學生擺一個造型，讓老師猜猜“鳥兒們”都在干什么。表演結果，學生們?yōu)榱嘶ゲ慌鲎材茏杂X保持空間距離，由于動作不受限制，每個人發(fā)揮了主動創(chuàng)造性，有個男同學勾起一只腳“金雞獨立”，我問他，原來他想象自己是只“小鳥”站在電線上。興趣盎然的律動使孩子積極參與，在實踐中不只是學會了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性和能力。又如學習《幸福拍手歌》時，教師可以提示學生積極思考進行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。

3.組織歌曲表演，提高審美素質。

歌曲表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動作，有集體的、個人的表演。音樂教材中有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學全一些規(guī)定的表演動作，另一方面還應鼓勵學生大膽創(chuàng)作。例如學習《常回家看看》這首歌，教學時引導學生從歌詞入手，通過對歌詞的理解，抓住人心理特征，特別是形態(tài)動詞，自己創(chuàng)編動作，邊唱邊表演邊實踐，使他們加深對音樂形象的理解。同時又感受了音樂的諸多要素，發(fā)展了大腦與身體間的協(xié)調合作，實實在在地得到一種總體協(xié)調的感覺及時間和空間距離的實體概念，有利于學生們體會音樂的節(jié)奏節(jié)拍、速度及某些曲調的結構協(xié)調感。

另外，在農村初中音樂教學中，將器樂普遍引入課堂是不太現(xiàn)實的，而且也會加深學生的負重感，使學習產生壓力。但是每個學生都有一件屬于自己的樂器，那就是歌喉，人人都可以參與音樂實踐。因此，合唱作為學生體驗音樂的途徑是最理想的，不僅發(fā)揮了學生之間的協(xié)作能力，讓學生在合作中加深情感的交流，而且讓學生親身去體驗音樂中的節(jié)奏，感受音樂的律動，感受各聲部彼此之間無窮的變化和魅力，培養(yǎng)了學生多聲部的聽覺意識，提高了表現(xiàn)音樂的能力。

二、拓寬學生的想象空間，努力培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.借助現(xiàn)代媒體，優(yōu)化想象情境。

在音樂教學中運用現(xiàn)代教育技術努力創(chuàng)設優(yōu)化了的情境，讓學生融于情境中，主動進行思考、探索，以達到激活思維的目的，豐富學生的表象，發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。例如，欣賞民族樂曲《春江花月夜》時，可以結合多媒體進行教學，滲透知識。在進行欣賞中，先放錄音讓學生聽，同時提出問題:樂曲出自什么地方?（并不需說出準確的地方或地名）學生開始隨著音樂展開想象。由于所獲表象的不同，會出現(xiàn)部分學生很快想象出來，且已置身于優(yōu)美的旋律之中，而另一部分還在苦苦思索之中。此時，打開多媒體指導學生看畫面，進行觀察（畫面所呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景），再引導學生想象，音樂的特點和畫面所描繪的特點成正比，學生由圖更容易了解教材的特點，掌握所學內容:江南水鄉(xiāng)特有的“江南絲竹”。

2.誘發(fā)審美體驗，啟發(fā)創(chuàng)造性想象。

音樂教學必須激發(fā)學生對審美客體的質疑感、探究感、喜悅感，從體驗中尋找樂趣，從體驗中感受美感，真正調動審美潛力，張揚審美個性，進行深刻的審美體驗。在實際教學中，教師多留給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自己去尋找客體中的美感，親身感受，從而體驗樂趣。比如，欣賞音樂時，教師讓學生配合音樂進行詩朗誦，或者讓學生自由選擇符合音樂背景的詩詞或者文章，通過自己的創(chuàng)造和體驗，加深對音樂作品的理解和審美。又如在發(fā)聲練習曲《月亮出來了》的教學中，老師先啟發(fā)學生想象月亮從云朵中慢慢露出來的景象，有的學生就描述“月亮像一個害羞的姑娘，非常美麗”。老師再引導他們思考：“你認為這首發(fā)聲練習曲應該怎樣演唱呢?”學生就會很快地回答：“聲音輕柔，氣息均勻。”由此可見，學生通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新時，音樂既發(fā)展了他們的形象思維，又有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

思維想象力在創(chuàng)新思維活動中具有很重要的作用，沒有思維想象力，就不可能有創(chuàng)新思維。為了學生在課堂中充分發(fā)展想象思維，我在課堂教學中經常創(chuàng)造—些讓學生進行情感體驗和想象的機會，引導學生積極的開展思維活動，讓學生主動獲取更多的知識，使他們具有獨特的見解和豐富、大膽的想象和創(chuàng)造能力。如在教唱《桑塔.露琪亞》歌曲時，我沒有按傳統(tǒng)的教唱法進行教學，而是先播放《雁兒飛》的伴奏錄音，讓學生閉上眼睛在音樂旋律中充分感受三拍子起伏動蕩的感覺，然后提問：“聽了這段美妙的音樂后，你覺得自己好像到了哪里？”啟發(fā)學生進行想象。這使學生初步感受、了解了拍子節(jié)奏的搖動感，同時在創(chuàng)造性的問答中大大活躍了想象思維。

3.結合審美通感，升華創(chuàng)造性想象。

音樂的非語義牲、非造型性等特征，為學生留下了更為廣闊的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造的空間。同一部作品，每個人的感受程度是不同的，樂感的培養(yǎng)主要是通過感受而得。在聆聽音樂作品時，要讓學生的思緒在廣闊的天地中馳騁，就像解開韁繩的駿馬，在一望無際的大草原中奔跑，沒有任何的障礙和限制，盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師要選擇適當?shù)臅r機介紹作品的時代背景和創(chuàng)作背景，背景只能作為輔助，而不能作為學生欣賞作品的必然條件。學生在欣賞一首作品時，并不像專業(yè)人才那樣從樂曲的曲式、和聲角度對作品進行剖析。對于中學生來說，最重要的是培養(yǎng)對音樂作品的一種審美感受和審美鑒賞，從大體上把握作品的風格，培養(yǎng)他們的審美能力。所以教師無需讓學生在一首作品中費盡心思、絞盡腦汁地參透作品的意義等，而是適時拋開教材，讓學生在多首相關作品中感受和鑒賞音樂，利用身體的各個感官去品味，就像人們常說的：“聲音似乎有顏色、氣味，似乎有鋒芒。”學生在聆聽中觸發(fā)各個感官的感受，像是看著有聲電影，品嘗著美食一樣，刺激著自身的各個器官。例如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時，那一聲聲憤怒的吼聲，那如訴如泣的曲調像是對日本侵略者暴行的控訴，一幅幅驚心動魄的畫面赫然展現(xiàn)在我們的面前。然后啟發(fā)學生逐漸由低層次升華到理性的審美想象，這些由聽覺轉化為視覺的通感，更有創(chuàng)造性想象的升華，獲得音樂所包容的深遠意蘊，造成“言有盡而意無窮”的廣闊想象空間。

三、適度開展創(chuàng)編活動，全面提高音樂素養(yǎng)

1.激發(fā)學生創(chuàng)編興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識。

興趣是創(chuàng)新的動力，有興趣才能有創(chuàng)新。興趣和愛好是創(chuàng)新的前提。比如在學習歌曲《大海啊!故鄉(xiāng)》時我啟發(fā)學生根據(jù)對音樂情感的體驗、歌詞的理解和旋律特征的總結，通過創(chuàng)編結束句來表達自己的思想感情。盡管有些創(chuàng)新還不夠理想，也不十分準確，但學生在創(chuàng)造性學習中得到學習的樂趣，進行了創(chuàng)作音樂的嘗試。在唱歌教學中，當學生發(fā)現(xiàn)用不同拍速演唱歌曲，能獲得不同的情緒、情感體驗時，我便在同一曲中做不同拍子的替換練習，這樣做不僅能加深學生對歌曲節(jié)拍規(guī)律的認識，加深對音樂的認識與理解，更重要的是使他們在創(chuàng)造性學習中增加了對音樂學習的興趣，體驗到學習音樂的樂趣。在教學中我還通過介紹作者生平、時代背景、音樂特點及個人作品風格，啟發(fā)學生對音樂的理解，加深對音樂情感的體驗，豐富對音樂的聯(lián)想。我還引導學生通過模仿和借鑒對歌曲（樂曲）進行改編，對改編較好的作品允許作為自己的保留曲目參加學年音樂匯報表演，鼓勵學生嘗試創(chuàng)造性地學習音樂。

2.及時捕捉創(chuàng)編時機，適度開展創(chuàng)編活動。

創(chuàng)作教學是引導學生發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習領域，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要學習領域。因此，張揚學生的創(chuàng)造個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要教師善于捕捉學生的創(chuàng)作時機，助燃學生的創(chuàng)新火花，積極進入創(chuàng)作空間。例如指導學生欣賞樂曲《遠方的客人請你留下來》、歌曲《阿西里西》時，先用多媒體展現(xiàn)彝族人民熱烈歡騰的舞蹈場面，使學生有身臨其境的感覺。然后要求學生將音樂進行加工，使之適合彝族熱鬧的舞蹈場面。結果學生創(chuàng)造性地改變了速度、力度旋律，有的加上了襯詞“呵一一嘿嘿”等，有的加上了類似竹筒的打擊樂聲，還有的加上了了“噼噼啪啪”的腳步聲。讓學主盡情發(fā)揮創(chuàng)造力后，教師播放了整個音樂，并通過與剛才學生自己的作品比較，討論得出好的方面和不足之處，并再次鼓勵學生二度創(chuàng)作。這樣學生在整個欣賞過程中，不只是一個欣賞者，同時又是一個創(chuàng)造者，其創(chuàng)造能力必定會有較大提高。

3.適度開展音樂繪畫，生動再現(xiàn)音樂之美。

音樂教材中有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想素材，教師可啟發(fā)學生用繪畫、色彩、線條等手段再現(xiàn)音樂。例如欣賞《在中亞細亞草原上》或《圖畫展覽會》，教師可以讓學生四人小組根據(jù)音樂的速度、力度、旋律線等用各種線條來創(chuàng)作圖畫，如優(yōu)美的、柔和的、激動的等。學生在創(chuàng)作的過程中，通過自己的理解用各種顏色，以及或粗或細、或柔或硬、或輕或重等各種線條來創(chuàng)作這幅畫，既達到了理解作品的目的，又培養(yǎng)了團隊精神，還提高了音樂感受力和表現(xiàn)力。

總之，在音樂教育中，教師應該充分發(fā)揮指導作用，落實學生的主體地位，充分考慮學生的特長、興趣愛好和能力，使其特長在學習中最大限度地發(fā)揮出來。當然，夯實雙基教學，讓學生掌握一定的音樂知識和技能，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，做好知識、技能和理論等方面的條件準備。

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