高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

朱 燕

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時(shí)對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識(shí)，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與以前的中師學(xué)生比較，雖有比較豐富的教育理論知識(shí)，但職業(yè)技能遠(yuǎn)不如中師生。這已成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時(shí)也嚴(yán)重影響到新《綱要》的貫徹實(shí)施。因此，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)技能水平，已成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問題。

一、學(xué)前教師專業(yè)技能的涵義

作為一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，這樣才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。20世紀(jì)90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。

二、學(xué)前教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

目前學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒有公認(rèn)的觀點(diǎn)。根據(jù)新《綱要》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，可以把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能?；窘逃寄苁怯變航逃顒?dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動(dòng)的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、體態(tài)語表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等。

（三）復(fù)合教育技能。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動(dòng)中協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計(jì)教育計(jì)劃的技能、組織教育活動(dòng)的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評(píng)價(jià)教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)代性的特點(diǎn)。

三、新教改對(duì)幼兒教師職業(yè)技能的要求

（一）綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。

（二）趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇捎谟變鹤⒁饬械臅r(shí)間較短，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)盡量直觀、生動(dòng)、具體，多用肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向，幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識(shí)，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師要增強(qiáng)示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗(yàn)，切忌以向幼兒傳授知識(shí)為主。

（四）實(shí)踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育活動(dòng)。”這充分說明幼兒教師學(xué)會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（五）操作性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的做法，讓幼兒多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（六）情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識(shí)的廣度無時(shí)無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過完善學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能

（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術(shù)素質(zhì)），以滿足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。

有一項(xiàng)調(diào)查表明:幼兒園的園長們對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最擔(dān)心或不滿意的就是培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)理論不扎實(shí)，專業(yè)技能不過關(guān)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺。這表明園長們對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的一項(xiàng)必要措施。其原則是:以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程要開足，并在比例與課時(shí)方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點(diǎn)。

2.幼兒語言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒英語教育等各科教學(xué)法，幼兒英語、幼兒文學(xué)、幼兒活動(dòng)與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

3.技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”:會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達(dá)能力。而幼兒英語課程可以考慮在學(xué)單詞、語法和寫作的基礎(chǔ)上加開口語課，使學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)和開口能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時(shí)上要切實(shí)保證，在教學(xué)上要注重實(shí)效。

在教育實(shí)踐課程方面，要增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）探索建立一套實(shí)踐教學(xué)的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實(shí)踐落在實(shí)處，抓出實(shí)效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系”。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這個(gè)體系中的核心應(yīng)該是“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”。這個(gè)“實(shí)踐性訓(xùn)練”可以概括為“兩個(gè)訓(xùn)練”。

1.校內(nèi)訓(xùn)練

（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。

（2）模擬訓(xùn)練。這一類的訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行。由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講等。

（3）課外活動(dòng)。包括有計(jì)劃有安排的專業(yè)匯報(bào)展示、專業(yè)匯報(bào)演出，不同年級(jí)或不同班級(jí)或不同寢室間的專業(yè)擂臺(tái)賽等。這些訓(xùn)練可以是某一個(gè)單項(xiàng)的，也可以是綜合性的。訓(xùn)練要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和所學(xué)課程科目的不同而有針對(duì)性地相應(yīng)舉行?？梢载灤┯谡麄€(gè)在校學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣。

2.校外訓(xùn)練

（1）利用課外時(shí)間或雙休日，定期到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的援教活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入幼兒園，深入教學(xué)第一線，親身體會(huì)和感受來自教學(xué)第一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（2）要求每一個(gè)學(xué)生從第二學(xué)期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔(dān)任不同年級(jí)的小老師，新學(xué)期開學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生要交出一份所在地幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告。

（3）重新制訂教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案。包括增加見習(xí)和實(shí)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間，明確見習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果。

總之，培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)專業(yè)能力的合格幼兒教師是一項(xiàng)長期任務(wù)。上述論述中仍然有不少問題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索、去研究。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向［J］.學(xué)前教育研究，2006，（7-8）.

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［4］教育部.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）.2001：5.

［5］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.