談中職德育導師制的實施——中職學校德育工作途徑的新探索

陸少芳

（福州對外貿易職業中專學校，福建 福州 350000）

道德建設的成敗事關國家安危，民族興衰。道德教育是中華民族的優良傳統，“德”被置于教育目標的首位，“傳道”歷來都是教育的第一要務。在我國，德育在學校教育工作中具有特殊的地位、作用和重要性。然而隨著知識經濟時代的到來，在中西文化沖突與價值多元的背景下，學校德育被動與滯后，加強未成年人思想道德教育刻不容緩。中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源，他們處于可塑性最強的時期，他們的思想道德狀況如何，直接關系到我國產業大軍的素質，關系到國家和民族的未來。黨和國家歷來高度重視中職學生思想道德教育，但我們也應該清醒地看到，面對國際國內形勢深刻變化和新時期新階段的任務要求，中職學生思想道德教育面臨嚴峻挑戰，工作中還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節。

中職學校要切實重視德育工作，轉變原有的德育觀念，積極探索德育工作的新路子。我們要從中職學校目前德育現狀出發，不斷加強與改進德育工作，開創新的德育工作思路與方式，積極拓寬德育工作渠道，全面凸顯“以人為本”的理念，努力探索中職學校德育的新思維、新方法、新途徑，以“愛”為主題，以“個性化”為特色，深情召喚新課程背景下的德育工作，樹立大德育觀、“人人都是德育工作者”的理念，積極構建全員參與的育人格局，不斷增強德育教育的針對性與實效性。正如中國職業技術教育學會德育工作委員會副主任、德育教學研究會主任蔣乃平提出的：“不只德育課老師是德育工作者，所有的老師都是德育工作者。”加強德育工作的實效性，其形式和方法有許多，我認為，中職德育導師制是其中比較行之有效的工作方法之一。

一、實施中職德育導師制的必要性

德育導師制就是由一名德育導師帶一名或幾名有進步要求的學生，使他們提高政治覺悟，迅速成長。這種形式對于學校發現和培養優秀學生干部、轉化后進生很有啟發，效果較好。中職德育導師制是指在中等職業學校開展德育導師制，它是中職學校德育工作必要和有效的補充，具體說就是在 “每一個教育工作者首先是德育工作者”等教育理念的指導下，將學校德育的目標、任務分解到擔任導師的科任教師身上，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。導師既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理的一種學校德育管理模式。

中職學生正處于心理發展的關鍵時期。在這個階段，青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使身心發展失去平衡。學生心理活動存在成人感和半成熟狀態的矛盾、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾、成就感與挫折感的交替等種種矛盾。他們心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相對較強，心理不夠成熟。于是，中職校園內出現了一些不和諧的因素，如上網成癮，打架，缺乏學習自覺性，不尊重老師和同學，隨地亂扔垃圾，等等，這些都令中職學校德育工作者感到頭疼。長期以來，學校德育工作存在一些問題：德育目標缺乏層次性；德育內容缺乏針對性；德育途徑、措施不具體，缺乏實施性；德育方法重灌輸，輕主體體驗、內化，缺乏實效性。德育工作在中職學校工作中往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，無形之中走向邊緣化，德育在學校中的首要位置難以落到實處。就學校德育的形式和方法來看，還普遍存在著陳舊簡單，缺乏新意的弊病和套路化、模式化的問題。而且現在學校德育日趨“專人化”，德育工作主要是班主任、德育處的事情，任課教師則只管抓教學，學校德育與智育的剝離，使學校德育出現了很大一塊“真空帶”。傳統德育只注重滿足社會需要，片面強調社會規范的要求，而忽視受教育者的個性特點和心理需求。教師習慣于用統一的標準要求學生，缺乏對學生個性的尊重、理解，往往居高臨下，擺師長權威，容易使學生產生逆反心理，造成師生關系緊張。

目前，大部分中職學校班級管理實行班主任負責制，班主任的管理無論是質量還是時空都是有局限性的。中職德育導師制下，職責具體到個人。面對小批量的學生，導師更容易了解學生的思想動向和學習情況，能夠全面而深入地了解學生的個性、志趣和特長，因人而異地幫助學生規劃自己的人生目標并進行指導，使每位學生在導師的指導下發揮自己的潛能，提高個人素質。這大大彌補了傳統班級管理模式的不足。因此，在中職學校實施德育導師制有其必要性。

二、實施中職德育導師制的目標、內容和任務

中職德育導師制的提出和推行，是我們對中職學校德育指導思想、基本原則、主要任務和工作現狀深入反思的結果。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。中職德育導師制作為學校德育的重要方法之一，其目標應該是符合中等職業教育的德育目標，培養健康發展的學生。蔣乃平說：“中職學校中的德育工作一個很重要的任務，就是讓每年招收的800多萬孩子，灰溜溜地進來，然后通過學校的教育，抬著頭、挺著胸走出去。”

德育導師的主要工作是“導”，其指導內容應該是涉及學生的思想品德、愛國情感、心理健康、人格養成、行為規范、學生成長、職業素養等方面，依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨煉、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，促進學生的全面發展。我們實行的中職德育導師制，偏重于思想、行為、生活和心理上的關心和指導，主要是針對學生的具體情況，進行潤物細無聲的教育，幫助學生提高職業素養，注重學生遵守規范，發現學生的特點，指導和幫助學生解決一些思想上、心理上的疙瘩，培養學生的全面素養。各類學生對德育導師的需要是不盡相同的，德育導師應根據不同的指導對象設置不同的指導任務，包括對優秀學生的培養、行為表現不良學生的轉化、心理狀態不良學生的心理調適等。美國現代哲學家、教育家杜威有一句名言：“一切教育的最終目的是形成人格。”教育工作者要注重培養學生的個性、人格，構建新型的師生關系。德育導師制正是德育個性化、親情化的載體。導師是學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者，導師應成為學生最信任的人、成長中幫助最大的人。

三、實施中職德育導師制的途徑和方法

從德育導師任務實現的途徑和方法看，主要是導師通過平時師生之間定期、不定期的交流，掌握學生的思想情況，提供及時有益的指導。還可以通過班主任了解學生，與學生家長取得聯系，做好家校溝通，等等，從而使教師真正成為學生成長中的導師。德育導師采用正反面事例的對比會給學生較大的觸動；對于一些比較內向的學生或難以當面說服的問題，通過留言條、發電子郵件、QQ聊天等方式與學生溝通，學生較容易接受。

要想德育工作取得好的效果，態度很重要。中職學生更愿意德育導師以平等的身份、朋友式的方式與自己進行心與心的交流。師生之間如朋友般交心式地溝通，采用雙向互動、互相探討的方法，偏重于聽取學生的傾訴，在一種關愛和諧的氛圍中，容易取得學生的信任，得到學生的情感認同、態度認同、行為認同。師生之間有溝通、交流，就必定會有師生關系存在，這個關系如何會在很大程度上影響指導的效果。良好的師生關系是德育導師工作的基礎，建立良好的師生關系有利于德育工作的開展。

1.德育導師要接納學生，這是“導”的開始。

心理學告訴我們，接納應該要有一個基本態度：導師對當事者都要無條件地接納，不論其學業、個性、品行、行為如何。這里的“無條件接納”是德育導師在處理師生關系時特別要注意的。在傳統的德育工作中，許多教師習慣以“權威”的身份出現在學生面前，批評和指責學生的過錯，一味說教。德育導師要走近學生，走進學生心里，真正平等地而不是居高臨下地面對學生，就要從內心接納學生。

2.德育導師要正確運用傾聽技術。

從某種意義上說，真正的教育是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠傾聽開始的。不會做一個真誠的傾聽者，就不會成為一名合格的教育者。而在以往的德育工作中，教師一般是把大量的時間花在講話上，而不是放在去聽學生說話上，只從自己的主觀意志出發，夸夸其談地說大道理。他們當然不會心悅誠服地接受，甚至由于“逆反”心理的作用還會產生抵觸情緒，導致故意重犯錯誤。因而，在疏導的過程中，導師要學會“傾聽”。要養成傾聽的意識和習慣，要給學生充足的表達時間，會用熱情和耐心傾聽學生的訴說。真正的傾聽意味著一種平等，一種尊重，是心與心的默默靠攏，是情與情的悄悄對流。所謂“傾聽”并不是單純地聽對方說話，德育導師還要借助言語的引導，真正“聽”出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的觀念，等等。在學生訴說的過程中，把握學生的思想脈搏，探究學生的心靈世界，進而尋求與學生溝通的渠道。傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或直接的幫助，但有了耐心的傾聽，你也會在心靈上給了他十分豐厚的精神饋贈。

3.德育導師要學會“說”，能夠與之“共情”。

學生普遍喜歡說服，討厭粗暴地訓斥。導師要把道理講到他們的心坎兒里，與之“共情”，讓他們覺得導師能夠理解他們，與他們有共同語言，為他們著想，是真心誠意地“為他們好”，這時“說服”就不是問題了。所以，德育導師還要學會“說”。

德育導師如果能夠“積極地無條件接納”學生，做到“聽”和“說”（傾聽和說服）的完美結合，就能夠對受導學生進行有效指導。通過實行中職德育導師制，完全可以做到全校教師人人都是德育導師，每個學生都有結對導師，真正實現“人人都是德育工作者”，“時時刻刻都可以對學生進行德育工作”。

四、實施中職德育導師制的幾點思考

德育導師制拓展了中職學校德育工作的思路，使德育工作由“面”到“點”，變得更加細致、深入而富有實效，改善了德育工作的途徑和方法，是中職學校開拓德育局面的有效方法之一。同時，在實施中職德育導師制的過程中，我們還需進一步思考與探索。

1.師生要明確設置德育導師的目的。

中職德育導師制是學校德育管理的新思路，是學校德育工作的新方法，其目的是“以人為本”，培養健康發展的學生。中職德育導師制不是給個別學生開小灶，也不同于以往的學習興趣小組、第二課堂活動。

2.關于德育導師制的輔導對象定位問題。

中職德育導師制的輔導對象應該是學校全體學生。實際上，無論是哪一類學生，他們在成長過程中都會遇到各種各樣的問題、煩惱甚至是挫折。實施中職德育導師制的初衷就是引領他們健康成長，讓他們發展成為堅強自信的優秀人才。我們要堅定這個初衷，避免使其變為“導差”或“扶差”工作。

3.關于德育導師隊伍的素質問題。

建立一支良好素質的德育導師隊伍，也是做好中職德育導師制工作的一個重要環節。學生需要怎樣的德育導師，還是要讓學生來說話。“性格好，有親和力”是學生的主要標準。《現代德育論》里面有這樣一句話：“一個理想的德育教師，在我們看來，應該是一個道德哲學家、道德心理學家和教育藝術家。”因此，從某種意義上說教師必須苦練內功，既要具備較高的文化修養、道德修養，又要尊重和愛護學生、準確揣摩學生。德育導師要不斷擴充自己的知識面，尤其是要加強教育學、心理學、管理學等方面知識的學習，跟上時代的步伐，不斷適應變化了的工作對象，不斷提高自身的素質，用新的理念影響學生。

4.充分調動德育導師的積極性、主動性。

中職德育導師制實施的效果關鍵在德育導師。德育導師掌握著指導的主動權。只有德育導師全身心地投入，這種管理模式才不會流于形式。實施過程中應注意運用多種方式、方法，結合物質和精神的獎勵，充分調動德育導師的積極性、主動性。

5.協調好各方面的關系，把握好“度”的問題。

實行中職德育導師制，德育導師要注意協調同事關系，要與班主任要分清職責，相互理解與支持，不可各自為政；德育導師間要經常交流經驗，相互了解學生的情況，避免形成以德育導師為主的小群體；把握師生間交往的尺度，建立和諧的師生關系；注意把握德育導師與學生家庭聯系的度，處理好與家長的關系、交流等問題。

6.開展不同形式的德育導師制。

各個學校的校情、學情不同。學校可以根據自己學校的需要，實行不同形式的中職德育導師制，或者相關的德育導師制可以同步開展。職業學校可根據職業教育和中職學生的特點，分別試行“專業導師制”、“實習導師制”、“寢室導師制”等，便于學校、德育導師全方位地了解學生的思想、學習、生活、心理狀態等問題，及時提供有針對性的指導，從而關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見，2008.12.

［2］中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見.

［3］福建省中等職業學校德育工作實施細則.

［4］徐衛紅.德育在“導”而不在“制”［J］.江西教育，2004，（13、14）：35.

［5］楊碧君.夷陵中學實施德育導師制的相關問題研究［D］.2005.

［6］國家職業資格培訓教程——心理咨詢師（基礎知識）［M］.北京:民族出版社，2005.8.

［7］戚萬學，杜時忠等編著.現代德育論［M］.濟南:山東教育出版社，1997.3.

［8］王文源主編.中小學德育概論［M］.北京:京華出版社，2000.8.