作文教學應走向本真

吳曉亞

（常州市武進區鄭陸中心小學，江蘇 常州 213111）

曾經，我們的作文被置于立意的高度上接受審視，“高瞻遠矚”成為一種常見現象。可是通過在實踐中的不斷思考，我覺得作文的本源應該是生活，而生活，是真實而平凡的。

小學生作文該充滿靈性，充滿他們這個年齡特有的童真與樸實。但在不知不覺中，那份童真與樸實往往被老師忽視、遺忘了。老師要的是高的立意美的生活，遺忘了生活中的平凡與可笑可鄙，甚至丑惡，忽視了人的普通與缺點。在老師的要求下，許多孩子學會了在作文中造假，少年老成，失落了寶貴的童真，忘卻了難得的樸實。教師是引導者，必須以積極的姿態走進孩子心靈的深處，用敏銳的眼光幫助學生尋找這份純凈的童真、童趣，用欣賞的目光來贊美屬于孩子的本真情感。

1.鼓勵孩子用真實的目光看這個世界

成人的目光是朦朧的，他們總是戴著有色眼鏡去看周圍的人事物，給心靈圍上一道道防護的柵欄。這是人成長的一種悲哀。只有孩子的目光，如水晶玻璃一般清純，一如他們單純的心靈。孩子會將眼中所見，心中所想付諸筆端，毫無修飾，毫無掩飾。我在雜志上看到這樣一個事例：說到老黃牛，老師們常常會想到它們是高尚的，為人類默默地付出而無所求。但孩子的目光卻不一樣：“我不喜歡老黃牛，身上臟臟的，不講衛生，走起路來慢騰騰的，很笨。我要幫助老黃牛改正缺點，讓它天天洗澡，養成好習慣，身上干干凈凈的……”但是，在爸爸媽媽的強烈要求下，孩子只得重新寫老黃牛如何如何的高尚，結果得到了老師的稱贊。本來，這個小作者將自己的所見所想，以及真切的愿望以真實的情感流于筆端，多么美好而純潔的心靈，多么可愛的學生，然而……

一個有責任心、有愛心的老師，應該鼓勵學生看到真實，在此基礎上用行動努力改變真實中不好的一面，培養學生誠實正直的思想品格，鼓勵他們富有個性的創造精神。

讀到兩篇學生的作文，同樣是學騎自行車，一位同學如是說：學了好長時間，還摔了一跤，便把自行車一扔，想放棄。突然想起老師說過：做什么事都要有恒心，有毅力，不能半途而廢。于是，他又堅持了下來，最后終于學會了。另一位學生則寫：學了好長時間，還沒學會，便把車一扔，去玩了。可看到同村的幾個小孩神氣地騎著車，又覺得很羨慕。于是回去死纏著媽媽為自己扶車子，好不容易學會了騎車。兩相比較，前者的思想感情變化似乎有公式化之嫌，而后者卻比較真實地反映出小孩子那種羨慕、好強的心理，更接近于生活中人物的真情實感。雖然前者的立意要高于后者，但后者的真實感情更能讓人產生共鳴，更符合我們作文摹寫生活的觀點。只要學生所寫的是生活中的真感情，撇開其他的因素不說，僅憑這一點，教師就首先應該予以肯定，因為真實永遠高于虛假。正如陶行知所說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

2.呵護孩子樸實的心靈

葉圣陶說過：語文是發展兒童心靈的學科。什么是心靈？簡單地說，就是指人的思想感情。孩子的心靈是樸實的、純潔的，呵護那份只屬于孩子的心靈凈土，給予他們無限的人文關懷，是教師義不容辭的責任。我們不能讓孩子在作文中無動于衷地抒發從他人腦中借來的情感，頭頭是道地自吹無比高尚的思想。教師要引導他們走出這個作文怪圈，鼓勵他們將真實的自己袒露出來，再來辨別美丑。有一個學生寫自己參加田間勞動，文章最后寫道：“我累了，躺在割倒的麥草上，聽著小鳥在樹上歌唱。抬頭看天空，只見幾縷白云向西邊飄去。啊，農村多么美麗！”面對這樣一篇習作，有人評價為：“主題表達不太健康，置身于豐收的喜悅之中，卻無動于衷，豈非怪事？”的確不太健康嗎？參加田間勞動，想到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”固然值得嘉許，但以我自身的經驗，可以說這樣的學生是少數。上述這位學生所做所想，才代表了大部分學生真實的思維，勞動后休息，何錯之有？更何況，這位學生也有自己的收獲，即感受到農村的美麗，何處不健康？

蕓蕓眾生，英雄只是少數，哲人亦不多見，美麗的光環下，平凡才是真實。這位評價者在要求學生作文立意高、含義深的同時，有沒有仔細想過，自己在做一件體力活時，就一定想到勞動的高尚了嗎？而沒有覺得累嗎？如若長此以往這樣評價孩子，孩子的思維，美麗的情感，創造的個性，就在不知不覺中被扼殺了，孩子的靈魂和思想都不再屬于自己，那我們的教育到底要創造怎樣的人呢？

誠然，學生的思想會出現偏差，或者會辨不清好壞。這時，他們需要的是耐心的引導，而不是強制扼殺，那樣只會讓學生永遠回避自己的真心話。我讓學生寫《假如我有一對翅膀》，結果寫自己想為人類做好事的有之，寫利用翅膀去各地玩耍的有之，寫向他人炫耀的有之……面對學生的心靈之歌，我予以寬容的接受，予以贊揚，予以引導。我并不要求每個人的愿望都那么崇高，只要是學生心靈中流露出的最真實最美好的愿望，我都不會隨便否定。

3.走進孩子的世界，一起尋找童趣

皮亞杰的萬物有靈論告訴我們，兒童世界是五彩的童話世界，在他們眼里，太陽公公在微笑，月亮婆婆是小船，能載他們到天上摘下星星與他們玩耍。然而在現實教學中，很多教師比較喜歡那種四平八穩、少年老成的作文，認為這樣的作文有高的立意，有深刻的思想內涵。其實是老師潛意識中希望這些作文都能符合成年人的思維模式，希望每篇作文都有成年人的高度和深度，甚至是成年人不知不覺刻畫的虛假。

我們常說孩子幼稚，而正是這幼稚的心靈之語孕育著成人無法企及的童趣、創造和發現。在孩子眼中，這個世界簡單而充滿趣味。有個學生寫道：“小河邊的柳樹是我的朋友，見我來了，高興地向我打招呼。”多么鮮活，多么有靈性的語言,大自然可以跟人一樣，有生命、有性格。

孩子，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方法，都與成人大不相同。但有許多的老師和家長因為長期積淀形成的思維定勢，常常否定孩子的這種不同。我們應該蹲下來看孩子，學會欣賞，并且加入他們的行列，和他們一起尋找享受童趣。我喜歡帶孩子們到大自然中去，給無名的野花起名字，給小鳥的鳴叫注入語言內涵，給風兒插上幻想的翅膀，告訴孩子們一切都有生命。

一次歡樂的踏春之后，滿心歡喜的孩子們如唧唧喳喳的小鳥一般飛進教室，然后埋頭于作文。批閱中，一個孩子的一段文字令人眼前一亮：“河里的小魚聽到河邊這么吵，怒沖沖地游到水面上來，可它一看到是我們這些可愛的小朋友，立刻不生氣了，在水面上游來游去，和我們一起玩耍。”多么有趣呀，只有把自己融入大自然中，才能寫出這么精彩的語句。在這里，我看到了人與自然的融合，體會到一種強烈的生命意識。

童趣，會讓學生的思維飛揚起來，展現出鮮明的個性，讀他們的文章，就像在欣賞一幅幅天真曼妙、創意獨特的圖畫。

4.樸實生動的語言，一樣具有無窮的魅力

樸素真實永遠是浮華虛假的敵人。華麗的辭藻堆砌成的文章“宮殿”固然好看，但用得多了難免陷入故弄玄虛、繁雜瑣碎的語言怪圈之中。生活中的語言更多的是樸實。樸實平凡的語言照樣能閃現出智慧的光芒、心靈的火花。回看許多著名作家詩人的作品，有多少人的成功之作批著華麗的外衣？明白如話的語言中蘊涵著無數生活的真諦。學生的思維是高于語言的，畢竟他們的語言積累還是比較少的，并不是所有的學生都能滿腹名言錦句。而所謂作文，就是寫平日所言所想所做，把一切本來就充滿生活化的語言，寫上作文本只是將它整理歸納，進行一定的加工，無需矯揉造作、添油加醋。艱澀難懂的語言對很多人來說是缺乏魅力的。

有位學生寫自己種向日葵的經過：“泥土十分‘倔強’，所以我得使出點‘殺手锏’，就是先噴上點水。泥土咕嘟咕嘟地喝下水，便濕潤了。我拿起鐮刀，慢慢地在地上挖了一個小坑，輕輕地把向日葵的根放進去，用泥土擁好，然后澆水。可它垂頭喪氣地站在那兒，我看在眼里，急在心里。突然我靈機一動，找來一根棒和一段線，把棒往它的莖旁一豎，用線系好，它便又抬頭仰望著藍天白云。”可能在有些人眼里，這不值一提。但是我覺得這平凡的小事，平凡的語言，同樣生動，我們仿佛能看到小作者的每一個動作，看到她甜美的笑容。

美到極致是自然，絢麗至極是樸實。讓我們呼喚童真的回歸，多給學生一些人文關懷，讓他們的作文個性紛呈，讓他們的思維不受束縛，讓他們的思想健康成長。