淺議獨立學院青年教師教學能力的培養

肖大群 劉青

（湖北工業大學商貿學院，湖北武漢430079）

淺議獨立學院青年教師教學能力的培養

肖大群 劉青

（湖北工業大學商貿學院，湖北武漢430079）

青年教師教學能力的培養是獨立學院提高教學質量的重要舉措之一。作者依據湖北工業大學商貿學院教學管理的實際經驗，從敬業精神的培養、評價機制的優化、教學實踐的磨練和管理理念的更新四個方面，探索青年教師教學能力提高的途徑。認為，青年教師教學能力的培養取決于多方面的因素，如果能夠將各方面的積極因素充分調動起來，通過制度建設與環境建設相結合，獨立學院青年教師的教學能力就能夠在較短時間內得到提高。

獨立學院青年教師 教學能力 以人為本 科學管理

獨立學院是按新機制運轉的本科院校，經過近幾年的快速發展，已成為我國高等教育的重要組成部分，在校生中“本科生165.7萬人，占當年普通高校本科生總數的16%，多于擴招前1995年616所公辦本科高校在校生163.8萬的總數”①。獨立學院師資力量缺乏，且存在著師資結構不合理的現象，即所謂“兩頭大，中間小”的局面，青年教師比重高、返聘的老教授挑大梁，而中青年骨干教師相當缺乏。這種師資結構的不合理源于多種因素，主要原因是獨立學院辦學歷史短，學術水平及福利待遇對骨干教師缺乏吸引力。這種局面短期內不可能解決，但面臨學士學位評估及2013年教育部整體驗收等重大關口，培養自有青年教師迫在眉睫。我們結合湖北工業大學商貿學院的教學實際，探討如何提高獨立學院青年教師的教學能力問題。

一、因勢利導，培養青年教師愛崗敬業的精神

只有經過教師多年的實踐積累和自身持續不斷的努力，教學能力才有可能達到一個較高的水平。一名專職教師需要五到十年的磨煉才能夠形成自身的教學風格并具備較強的教學能力。一位教師如果沒有對教學工作的執著與熱愛，沒有獻身三尺講臺的堅定信念，則是不可能成為一名優秀教師的，這種信念與執著我們稱之為敬業精神。有了敬業精神，青年教師才有可能靜下心來鉆研教學，努力提高教學能力。因此，培養青年教師愛崗敬業的精神是提高教學能力的前提和基礎。

敬業精神的培養是一項長期、細致的工作，并非朝夕之功可以促成。作為一種內在的精神品質，敬業精神是在長期的教學實踐中逐步形成的。青年教師躊躇滿志、意氣風發，自我評價較高、成功的欲望很強，這種積極性和能動性如果能在教學實踐中得以實現和發揮，并得到適當的引導和栽培，最終能夠升華為一種愛崗敬業的精神。作為管理方的學校應盡可能滿足青年教師的良好愿望，將青年教師自我實現的內在需求與其職業發展相結合，促進他們自覺地、不斷地提高自身的教學能力。

湖北工業大學商貿學院比較注重培養青年教師的敬業精神，并以此為基礎促進青年教師教學能力的提高。學院從各大專院校招聘了一批碩士畢業生，作為教學中的新生力量來培養。為讓青年教師靜下心來、安心教學，學院努力創造條件，為青年教師提供較好的成長環境。大膽提拔和使用德才兼備的青年骨干教師，為他們提供合適的崗位，給他們應有的榮譽和物質獎勵，努力做到“感情留人，待遇留人，事業留人”，在青年教師中初步形成了愛崗敬業的良好氛圍。

二、優化評價機制，營造人才成長的寬松環境

學院對全體教師實施“2—7—1”考核制度，即20%的教師評為優秀，70%的教師評為合格，另有10%的教師評為基本合格，并依據評定等級采取不同的激勵措施。這一強調現實教學能力的評價制度，對于規范學校的教學秩序、增強教師的責任心起到了重要作用。

教學評價的根本目的在于提高教師的教學能力，不斷提高教學質量。“2—7—1”考核制度給青年教師帶來了較大的工作壓力，影響了工作效率，降低了教學熱情。青年教師從事教學的時間較短，與經驗豐富的老教師相比，他們在教學上存在許多不足之處，是評教中的弱勢群體。因此，從青年教師的成長來看，“2—7—1”考核制度仍然需要不斷地完善和創新。

為消除“2—7—1”考核制度帶來的消極影響，學院積極引入“發展性評價”，以彌補原考核制度的不足。所謂“發展性評價”就是在肯定青年教師發展潛力的前提下，對青年教師暫時的能力不足持相對寬容的態度，采取適當的激勵措施，并給予及時的指導和幫助，促進青年教師教學能力的提高。青年教師渴望成功、渴望發展，迫切需要得到領導的信任和同行的支持，“發展性評價”是對現行評價體系的一種必要補充。

在新的評價制度和評價標準指導下，各教學單位充分關心青年教師的成長，并采取了切實有效的辦法提高青年教師的教學能力。如選派經驗豐富的老教師與青年教師“結對子”，實行一對一的幫扶制度；又如對工作未滿半年的青年教師，其評價結果暫不與課酬掛鉤。同時，學院加大對優秀青年教師的獎勵力度。通過樹立典型、廣泛宣傳，青年教師熱愛教學、銳意進取的良好教風初步形成。

三、創造條件，讓青年教師在教學實踐中不斷提高教學能力

青年教師教學能力的培養，取決于多方面的因素。既需要青年教師自身的敬業精神，又需要一個相對寬松的成長環境。為激發青年教師的教學熱情，學院努力創造條件，讓青年教師在生動活潑的教學實踐中提高教學能力。學院通過舉辦“青年教師授課競賽活動”，吸引了全院半數以上青年教師參與教學競賽和教學交流，有力地促進了青年教師教學能力的提高。自該項活動舉辦以來，一批優秀青年教師脫穎而出，逐步成為各專業的教學骨干。青年教師教學能力的提高是一項長期、細致的工作，除了加強日常的教學管理以外，類似于教學競賽這樣的教學實踐活動對于青年教師的成長大有裨益。

四、以人為本與科學管理相結合，提高青年教師的教學能力

從管理的角度講，青年教師是學校未來發展的基石，培養青年教師的教學能力應提倡以人為本，注重激發青年教師自我提升教學能力的內在動機，同時努力為青年教師的成長創造良好的外部條件。當然，我們提倡以人為本并非否定科學有效的管理，對于缺乏職業道德和紀律觀念的不合格教師一樣要給予相應的處罰。科學管理和以人為本并不矛盾，二者的目的是一致的，且能夠有機地融合在一起，促進青年教師教學能力的提高。

作為管理方的學院，根據教學的各個環節制訂相應的規章制度，并加以嚴格執行，這是教師隊伍正規化、專業化的基礎，但僅此難以進一步激發青年教師主動鉆研教學的熱情。針對青年教師的特點，實施人性化管理，滿足青年教師崇尚知識、追求上進的精神需求，增強青年教師的歸屬感和榮譽感，有助于青年教師不斷地提高自身的教學能力。

青年教師作為知識分子群體，他們中的大多數均具有較強的上進心和責任心。剛成立不久的新機制獨立院校，應該本著以人為本的精神，將人性化的管理措施融入到教學管理的過程中，使青年教師內在的成功欲望轉化為積極進取、敢于創新的敬業精神，促進他們教學能力的不斷提高。

五、充分發揮各方面積極因素，推動青年教師教學能力的不斷提高

青年教師教學能力的提高取決于多方面因素的共同作用。青年教師的積極性和上進心需要呵護，為他們提供良好的待遇和適當的職業發展平臺有助于他們教學熱情的提高。但是僅僅靠熱情的推動無法從根本上提高教學能力，因此嚴格的管理制度和科學的考評制度成為規范青年教師教學活動和提高教學水平的基本保障。教學活動不是一種簡單的教與學的實踐活動，青年教師的工作環境對青年教師敬業精神乃至教學能力的培養起著潛移默化的作用，因此加強環境建設，營造良好的教風、學風也是必不可少的環節。作為管理方的學院在注重制度建設的同時，也應充分調動各方面的積極因素，共同推動青年教師教學水平的不斷提高。

注釋：

①潘懋元.獨立學院的發展與運行研究：序［M］.浙江大學出版社，2008.12：1-2.

［1］徐輝，季誠鈞.獨立學院人才培養的理論與實踐［M］.浙江大學出版社，2007：1-3.

［2］申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報（人文社會版），2000，（1）.

［3］余承海，姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優化［J］.科學人文教育融合與復合型教師能力培養國際研討會論文集.合肥工業大學出版社，2007.11.

［4］趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽［J］.中國大學教學，2008，（1）.

本文為湖北工業大學商貿學院教學研究項目課題論文