老師評(píng)價(jià)語(yǔ)，點(diǎn)亮學(xué)生有效閱讀的燈——《鞋匠的兒子》閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的效果分析

張文揚(yáng)

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，不僅體現(xiàn)了教師縝密巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且展示了師生、生生和人本對(duì)話的精彩過(guò)程。其中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是構(gòu)成閱讀教學(xué)對(duì)話生成的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，指點(diǎn)學(xué)生有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和信心等有極為重要的作用。如果閱讀課是學(xué)生在文本中試航，那么教師評(píng)價(jià)語(yǔ)就是點(diǎn)亮學(xué)生有效閱讀的明燈。

《鞋匠的兒子》（蘇教版六年級(jí)課文）以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出身貧寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑智慧與寬容捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任和愛(ài)戴。一位老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可謂別具匠心，令人深受啟迪。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

將速讀方法的指導(dǎo)滲透在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中，沒(méi)有生硬灌輸，只有潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生在接受老師評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何速讀，成為一大亮點(diǎn)。

《鞋匠的兒子》（第一課時(shí)）

上課伊始，老師出示一個(gè)表格，列出林肯的主要生平簡(jiǎn)介。

師：速讀表格，從這個(gè)人的經(jīng)歷中，你看出了什么？

生：（速讀第一張表格）

師：你是怎么看的？

生：我一目十行，看得很快。

師：說(shuō)得好！速讀就是要加快閱讀速讀。

生：我先看里面的數(shù)字，然后看后面的人物經(jīng)歷。

師：分類讀，是一個(gè)很有效的方法。

生：我讀得很快，先大概地看一下，再選擇感興趣的讀一讀。

師：先略讀，整體了解文字信息，再有重點(diǎn)的細(xì)讀，這樣速讀更有把握！接下來(lái)，用剛才的方法，讀第二張表格

生：（接著速讀第二張表格）

師：通過(guò)剛才的速讀，你看出這個(gè)人有著怎樣的經(jīng)歷？

生：他一生坎坷，經(jīng)歷了很多失敗。

師：你能把剛才讀到的內(nèi)容進(jìn)行概括處理，真了不起！

生:他曾3次參選總統(tǒng)，都以失敗告終，但他依然不氣餒，最終成為美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，我很佩服他。

師：你不但說(shuō)出了讀到的，而且說(shuō)出了自己想到的，很有深度。

出示表格內(nèi)容后，老師并沒(méi)有明示該如何速讀，而是先讓學(xué)生嘗試速讀第一張表格，而后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的速讀方法，使“如何速讀”在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰起來(lái)。“說(shuō)得好！速讀就是要加快閱讀速讀。”“先略讀，整體了解文字信息，再有重點(diǎn)的細(xì)讀，這樣速讀更有把握！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)既是對(duì)交流發(fā)言的學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，又是對(duì)其余學(xué)生的指導(dǎo)，比直接提出要求，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于接受。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)，拓展學(xué)生閱讀想象空間

閱讀課，經(jīng)常需要學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)文字呈現(xiàn)的內(nèi)容，想象文字的留白。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在啟發(fā)學(xué)生想象、拓展學(xué)生思維空間時(shí)給予了有效的幫助與點(diǎn)撥。

《鞋匠的兒子》（第二課時(shí)）

師：同學(xué)們，當(dāng)林肯站在演講臺(tái)上，參議員是怎樣羞辱林肯的？

生：朗讀“林肯先生，在你開(kāi)始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子”。

師：真夠傲慢的！所有的參議員都大笑起來(lái)，局面對(duì)林肯很不利。同學(xué)們，如果是普通人遭受到這樣的羞辱和難堪，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

生1：換作普通人，很可能會(huì)滿臉通紅，尷尬不語(yǔ)，不知所措。

師：軟弱型的，這樣的后果會(huì)怎樣？

生：羞辱或許會(huì)變本加厲，局面對(duì)他更不利。

生2：那就沖下演講臺(tái)和他暴打一頓，是他先羞辱我的！

師：沖動(dòng)型的，做事情不考慮后果。還有哪種情況會(huì)發(fā)生呢？

生3：也許會(huì)懷恨在心：“你今天當(dāng)中讓我難堪，等我在總統(tǒng)的位置上坐穩(wěn)了，就有你好看的！”

師：小肚雞腸型，耿耿于懷，從此政壇上就多了一對(duì)冤家。那林肯是什么樣的處理辦法？

生：他冷靜、機(jī)智。

生：他非常的寬容。

師：你從文中哪些句子讀出林肯有著寬容的態(tài)度？

生：讀文“我非常感激你使我想起我的父親……”

怎樣讓學(xué)生體會(huì)林肯具有寬容的態(tài)度？直接從文中句子切入太過(guò)直接，學(xué)生很難走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界。老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生想象，如果是普通人會(huì)有哪些情況發(fā)生？老師根據(jù)學(xué)生的回答，一一作了小結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生想象出的場(chǎng)景準(zhǔn)確地分為“軟弱型”“沖動(dòng)型”“小雞肚腸型”。學(xué)生的想象在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中得到概括和提升。“軟弱型的，這樣的后果會(huì)怎樣？”老師順勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生想象不可收?qǐng)龅暮蠊＞o接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生與文中林肯的表現(xiàn)作出對(duì)比，朗讀體會(huì)到林肯的確有非同一般的智慧與氣度。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確，既肯定了學(xué)生合情合理地想象，又引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)比閱讀，這樣的沖擊與落差，凸顯了林肯沉著冷靜、寬容大度的光輝形象。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

林肯這位偉大的總統(tǒng)，演講時(shí)機(jī)智冷靜，情感真摯，大段大段的演講詞包含了豐富而深刻的情感內(nèi)涵。學(xué)生體驗(yàn)到什么樣呢？

《鞋匠的兒子》（第二課時(shí)）

師：這位鞋匠的兒子用自己寬容的態(tài)度，震撼了整個(gè)參議院。請(qǐng)大家默讀林肯的三段演講。你體會(huì)到了他對(duì)父親怎樣的感情？

生1：他非常懷念自己的父親。

師：你體會(huì)到了林肯和父親的父子情深。

生2：通過(guò)默讀，我體會(huì)到了林肯因父親而感到驕傲。他不認(rèn)為父親的職業(yè)令他丟臉，相反，他以此為榮。

師：你抓住了重點(diǎn)閱讀，這也是林肯平等思想的體現(xiàn)。

生3：林肯很感激自己的父親。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你獨(dú)特的見(jiàn)解。

生：“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”這句話告訴了我，林肯很感謝父親對(duì)自己的的影響，對(duì)自己的教導(dǎo)。

師：你的體會(huì)很深入，也很細(xì)膩。林肯含蓄的語(yǔ)言表達(dá)了自己的對(duì)父親的感激，心存感恩！

在林肯的演講詞中，處處流淌著真摯的情感，那么這情感學(xué)生能夠體會(huì)多少、領(lǐng)悟多深？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有主流的，也有隱藏在細(xì)微之處，難以體會(huì)的，但只要符合人物的身份，符合人物所處的環(huán)境，合情合理，老師都給予了肯定的評(píng)價(jià)。

“你體會(huì)到了林肯和父親的父子情深”與“你抓住了重點(diǎn)閱讀，這也是林肯平等思想的體現(xiàn)”都是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生比較能否體會(huì)的。領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生提出“感恩”，老師立即抓住這思維的火花，讓學(xué)生談?wù)劒?dú)到的見(jiàn)解，并且肯定學(xué)生“你的體會(huì)很深入，也很細(xì)膩”。同樣的文本，學(xué)生閱讀體驗(yàn)和效果是存在差異的，無(wú)論是朗讀還是體驗(yàn)，教師都應(yīng)該在保證科學(xué)性合理性的前提下，充分尊重差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀的信心增強(qiáng)。這樣，閱讀課才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀

語(yǔ)文的“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性"著眼于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生討論“為什么說(shuō)林肯的父親是一個(gè)偉大的鞋匠？”時(shí)，就將“偉大”的內(nèi)涵詮釋深刻，讓學(xué)生進(jìn)一步形成正確的價(jià)值觀。

《鞋匠的兒子》（第二課時(shí)）

師：在參議員的眼中，鞋匠是個(gè)卑微的職業(yè)，而林肯卻認(rèn)為父親是一位偉大的鞋匠。為什么說(shuō)林肯的父親是一個(gè)偉大的鞋匠？

生1：做鞋子的技術(shù)非常好，無(wú)人能比。

師：有著高超的做鞋技術(shù)！

生2：不僅能夠做好鞋，而且能為人們修好鞋。

師：是啊，如果需要修理或改善，一定能夠幫忙！這就是對(duì)每一雙鞋子負(fù)責(zé)，對(duì)每一雙腳負(fù)責(zé)！這樣的鞋匠是偉大的！作為林肯的父親，他的偉大之處僅僅在于此嗎？

生：（思考片刻）

生3：我覺(jué)得他的偉大之處還在于，他還培養(yǎng)了林肯這么優(yōu)秀的兒子，讓兒子為他而感到驕傲！

師：父親的偉大還在于，他將這樣的寶貴品質(zhì)影響了林肯，讓他從中受到了啟發(fā)，從做鞋子的藝術(shù)學(xué)會(huì)了做總統(tǒng)的藝術(shù)，受益終身！人不僅可以使自己偉大，而且可以使別人崇高。

通過(guò)“偉大”來(lái)理解鞋匠這個(gè)原本卑微卻很崇高的職業(yè)精神，來(lái)感受林肯父親無(wú)私奉獻(xiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而領(lǐng)悟“做鞋子的藝術(shù)”的真諦，這是課堂到高潮處的一個(gè)難點(diǎn)環(huán)節(jié)。“偉大”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)熟悉而空洞，“什么樣的鞋匠才能算是一個(gè)偉大的鞋匠？”順著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論思考。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)如剝洋蔥一般，層層深入，指向中心。原來(lái)，父親的偉大不僅在于他鞋子做得好，而且在于他對(duì)林肯的積極影響。最后老師揭示了“偉大”的更深刻內(nèi)涵，用“偉大”的品質(zhì)去影響身邊的人。高年級(jí)閱讀教學(xué)的深度也體現(xiàn)于此，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

《鞋匠的兒子》展示了林肯的風(fēng)采，學(xué)生走近了名人，學(xué)習(xí)了他寬容的態(tài)度、真摯的情感、平等的思想等。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，在老師的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，層層深入，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重于學(xué)生的自主解讀，也注重教師的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。《鞋匠的兒子》的教學(xué)之所以能夠成功，不僅僅在于老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更在于老師精確的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，點(diǎn)亮了學(xué)生有效閱讀的燈，讓學(xué)生在閱讀課中，享受方法得當(dāng)、精神愉悅、個(gè)性彰顯的快樂(lè)過(guò)程。