根據學情及時調整教學設計

趙建華

（如東縣先民小學，江蘇 如東 226400）

“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情狀，也是課堂教學最基本、最重要的教學資源。“學情”的多變性和不可預料性決定了教師必須及時調整教學設計，以適應學生不斷變化的學路。反思以往課堂：固守預設教案，不能及時根據學生學習的具體情狀及時變通，已成為提高課堂教學效率的最大障礙。實施新課程之后，這種情況有所改觀，但又很容易陷入另外一種誤區，即不重視規律性的研究，過于迷信“動態生成”，使課堂教學蒙上一層不可知的神秘色彩，同樣不利于課堂教學效率的提高。那么，教學設計該在什么時候調整，怎樣進行調整呢？結合實例，我談談自己的看法，權作拋磚引玉。

一、調整于認識模糊處

學生在根據自身經驗去解讀課文建構認知的過程中，容易產生種種曲解和誤解，造成認識的模糊。如在討論《將相和》一文中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，卻是不可小看的錯誤。于是教師抓住這一點，讓大家討論：“藺相如是‘騙’回來的嗎？從課文中找找根據。”學生細讀之后紛紛發表看法：

“不能說是‘騙’回的，因為這塊璧原來就是趙國的。”

“藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現了藺相如的機智過人。”

“藺相如拿到璧后，還對秦王說，‘你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。’從這里可以看出，藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。”

……

調整于認識模糊處，不僅糾正了“騙”字的錯用，而且以此為契機，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內涵。

二、調整于質疑問難處

課堂上學生質疑的問題是學生從自身經歷出發在解讀課文、建構新知中必然會產生的矛盾落差。由于小學生同齡群體在生理心理發展水平上的相似性，往往使某些質疑具有普遍意義，教師如能在此時捕捉帶典型性的問題，引導學生探究，無疑就會起到撥云見日的作用。

一位教師在指導學生研讀古詩《登鸛雀樓》時，投影出示鸛雀樓的圖像，并很有感情地引導學生讀懂了全詩。不料，一個學生站起來說：“《登鸛雀樓》是說詩人已經上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說明鸛雀樓應該有三層，可圖上為什么只畫了兩層？”老師一怔，但馬上鎮定下來，調整思路說：“是圖畫錯了？還是詩寫錯了？或者是詩和圖都錯了？”學生都在靜靜地琢磨詩意，老師點撥道：“《登鸛雀樓》是表達詩人登樓時的想法，還是寫詩人登了一層又一層的行為呢？”于是學生若有所悟：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得更遠。”“這是詩人的想法。‘欲’就是想的意思，這是一種積極向上的愿望，不是……”教師故意欲言又止，接著對說圖畫得不對的學生說：“不是真的寫詩人登了三層樓去看景色。”

三、調整于意見分歧處

在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表述各自不同的見解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學業的推進，同樣是一種可貴的教學資源。

一位教師指導學生研讀《落花生》一課，作者借物喻理引出如下觀點：“花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是卻很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”對這種觀點學生有幾種不同的看法。他們認為“外表好看而沒有實用的東西”當然不好，但外表好看又有實用的桃子、石榴、蘋果，不是比雖然有用但外表不好看的花生好得多嗎？還有的認為，桃子、石榴、蘋果外表好看又有實用，確實不錯，但也用不著把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭來炫耀自己，做人應該謙虛些。教師及時調整教學環節，留出幾分鐘時間讓學生唇槍舌劍，互相辯論。在辯論中，培養了學生思維的深刻性、批判性和多元價值觀。

四、調整于學生錯誤處

錯誤也是一種教育資源。新課程倡導的教學理念之一就是允許學生出錯，沒有錯誤的課堂不是真實的課堂。允許學生出錯，根據課堂中學生出現的錯誤及時調整教學設計，讓學生辨別和理解、分析和糾錯，學生會在真實的錯誤中成長，逐步達到少出錯誤的境地。

研讀了《狐貍和烏鴉》一課后，老師請小朋友交流自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。一個說：“狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。”一個說：“烏鴉喜歡聽好話，結果上了狐貍的當。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話。”……這時候，另一個學生站起來說：“老師，我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學習。我叔叔就是因為很聰明，很會動腦筋，才成了百萬富翁。”聽了這個回答，老師及時調整教學環節，給學生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學生明白了什么是真正的聰明，應該把聰明用在什么地方。

五、調整于感悟獨特處

“感悟”之謂，即在感知之后有所體悟。而感知和體悟，就是學生源于自身不同經驗、不同積淀的基礎上所產生的個性化學習行為，有其獨特的價值。課堂上當學生有所感悟，且有強烈的表達愿望時，我們要做的應該是開渠引水，而不能攔河筑壩。

教學《凡卡》一課，同學們深深地同情凡卡的悲慘遭遇，而對兇殘壓迫凡卡的老板激起了極大的憤慨。在大家暢敘感悟時，一位同學的發言引起了大家的注意：“老板怎么可以這樣體罰只有9歲的凡卡，不是有《未成年人保護法》嗎？凡卡應該去法院告這個老板。”在不少同學表示贊同的情況下，執教的老師當機立斷，讓大家討論這個問題。于是，有的說：事情發生在俄國沙皇時代，肯定不會有《未成年人保護法》；還有的認為：那時的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，即使有法律，也只會幫富人說話，又怎么能替窮人撐腰……就這樣讓學生自己提出問題，又自己分析問題，解決問題，激活了學生的思維，活躍了課堂氛圍，使課堂教學增值。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中，作出相應的變動。”根據學情及時調整教學設計不僅需要教師具有先進的教學理念，而且需要教師具有高超的教學智慧，而這只能來自教師日積月累的深厚積淀。