論素質(zhì)教育下教師因人施教的幾點(diǎn)策略

林麗娟

（閩侯縣青口中心幼兒園，福建 閩侯 350119）

素質(zhì)教育要面向全體孩子，這本是 《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想，因此我認(rèn)為只有因人施教，幼兒教育才能面向全體。

一、承認(rèn)差異，認(rèn)識(shí)差異，尊重差異是因人施教的基本前提。

就人類而言，差異構(gòu)成了多彩的、多樣的、互擬的人群，使每個(gè)人都具有獨(dú)特的價(jià)值；就兒童而言，年齡越小，差異越大。幼兒在各自不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的三年，帶著初具傾向性特征來(lái)到幼兒園，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、具有明顯差異的個(gè)體。教師要承認(rèn)這種差異，更要認(rèn)識(shí)和尊重這種差異。

（一）性格上的差異帶來(lái)了需求差異。

在幼兒期，不同的幼兒對(duì)愛(ài)和安全感、新體驗(yàn)、活動(dòng)這三種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師所覺(jué)察，導(dǎo)致幼兒的需求無(wú)法得到充分滿足而影響其發(fā)展。因此，了解幼兒需求的差異是因人施教的第一步。

1.對(duì)愛(ài)和安全感的需求不同

不同的幼兒對(duì)愛(ài)的需求方式和需求程度不同。比如：有的幼兒只要感到教師在用目光或手勢(shì)關(guān)注和支持著自己，就認(rèn)為老師愛(ài)他，感到安全；有的幼兒需要老師用語(yǔ)言與他交流，才能感到老師的關(guān)愛(ài)；有的幼兒需要老師與他有身體接觸，通過(guò)摸摸、拍拍、親親才能感到老師的愛(ài)。幼兒感受教師愛(ài)的程度受幼兒性格的直接影響，有的比較灑脫、樂(lè)觀，但在細(xì)心、替他人考慮方面可能差一些；有的則比較細(xì)心、善解人意。教師要最大限度地滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的不同需求，使幼兒獲得安全感。

2.對(duì)新體驗(yàn)的需求不同

新體驗(yàn)是幼兒“學(xué)會(huì)生活”中最基本、最重要的一課，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感受不斷征服所帶來(lái)的喜悅和成就感。幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索周圍的事物和所獲得的新體驗(yàn)。但是，幼兒對(duì)新體驗(yàn)的需求有很大的差異，有的幼兒特別樂(lè)于嘗試新事物，什么都想看看、摸摸、試試，表現(xiàn)出對(duì)新事物強(qiáng)烈的要求；而有的幼兒則不然，沒(méi)吃過(guò)的東西不吃，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西不動(dòng)，對(duì)新體驗(yàn)的要求并不十分強(qiáng)烈。教師要尊重幼兒對(duì)新體驗(yàn)的要求差異，給予足夠的熟悉和探究的時(shí)間，并接納幼兒在這方面的差異。

3.對(duì)活動(dòng)的需求不同。

處于活潑好動(dòng)的年齡階段，不同的幼兒對(duì)活動(dòng)量的需求有很大的差異。有的幼兒坐立不安，喜歡吵鬧，喜歡跑動(dòng)的活動(dòng)，不喜歡安靜的活動(dòng)；而有些孩子喜歡看小書(shū)，玩洋娃娃，一坐就是很長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是當(dāng)某孩子在課堂上“不老實(shí)”時(shí)，應(yīng)當(dāng)想到這樣的活動(dòng)不適合他，滿足不了他的活動(dòng)需求，而不是埋怨他跟老師過(guò)不去，不守紀(jì)律。教師要敏感地察覺(jué)到幼兒需求的差異，設(shè)法滿足幼兒需求的前提下，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

（二）發(fā)展上的差異。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的階段，但每個(gè)幼兒發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著很大差異。

1.發(fā)展方向的差異。

幼兒朝著哪個(gè)方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在3歲入園時(shí)已很明顯。有的孩子對(duì)音樂(lè)有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)；有的孩子對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表現(xiàn)，并對(duì)顏色有很強(qiáng)的敏感性，表現(xiàn)出對(duì)繪畫(huà)和手工活動(dòng)的興趣和發(fā)展優(yōu)勢(shì)；有的孩子很愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看書(shū)，也會(huì)講故事，等等。孩子們有許多差異，這些發(fā)展方向和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差異是客觀存在的，教師要承認(rèn)這些差異對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

2.發(fā)展起點(diǎn)的差異。

來(lái)自不同家庭的幼兒已經(jīng)具有了各自不同的原有經(jīng)驗(yàn)，如有的孩子在聽(tīng)了“雞蛋可以孵出小雞”的故事后，在吃雞蛋時(shí)，看到蛋黃上有黑點(diǎn)，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小雞”，但多數(shù)孩子卻認(rèn)為雞蛋熟了，不能再孵小雞了。孩子在學(xué)習(xí)某種新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，原有經(jīng)驗(yàn)起始水平的差異對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響就更明顯了。如：教師把用圓形的紙剪好的許多小動(dòng)物放在美工區(qū)，幼兒們圍過(guò)來(lái)，第一個(gè)小朋友看了看，就會(huì)了。其他幼兒邊看邊試著做，慢慢地也就會(huì)了。但有個(gè)幼兒在慢慢擺弄老師做的“雞”，試著用圓形紙剪，結(jié)果剪成個(gè)月牙。

3.發(fā)展速度的差異。

幼兒發(fā)展方向、發(fā)展起點(diǎn)的差異注定了發(fā)展速度的差異，幼兒探索和學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試的發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)不斷地應(yīng)用來(lái)證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，不斷排除無(wú)關(guān)因素，才能內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程比成人所想象的要長(zhǎng)，而且幼兒間的差異性也相當(dāng)大。

4.最終發(fā)展水平的差異。

幼兒最終達(dá)到的發(fā)展水平的差異，也是其發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度存在差異的必然結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)任何一種新經(jīng)驗(yàn)，即使教師提供相同的材料，同樣的方式影響孩子，他們最終達(dá)到的水平也不可能相同，有的差異會(huì)很大。如前面提到的那些孩子，其中一個(gè)剪成功了，只不過(guò)剪得還不夠均勻；其他孩子也剪成了，不過(guò)剪得還不夠像；還有的剪成了月牙。教師要改變“一刀切，齊步走”的傳統(tǒng)教育觀念，給予幼兒不同的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、注意接納，耐心等待，善于引導(dǎo)是“因人施教”的根本保證。

（一）接納和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，幫助每個(gè)孩子形成積極的自我概念。

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)然有的孩子身上的閃光點(diǎn)很多，很明顯；而有的孩子很少，也不明顯。教師要努力尋找和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)是教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以促使幼兒成功，建立自信而形成積極的自我概念。

（二）給予適合個(gè)體差異的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

要給予幼兒一個(gè)適宜的指導(dǎo)，就要判斷幼兒的興趣、原有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的水平，制定幼兒發(fā)展進(jìn)程和不同水平的目標(biāo)和層次，以免教師按年齡段的一般標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求每個(gè)幼兒，這樣教師可隨時(shí)根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的行為，判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，因人施教，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒原有水平的提高。

（三）提供廣泛的、可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容。

學(xué)習(xí)環(huán)境、材料及內(nèi)容的可選擇性，不僅是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，而且是因人施教的基本條件。有了廣泛的、可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料和內(nèi)容，幼兒就能自己選擇材料和決定材料干什么。這樣，可以使幼兒積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己原有的一些模糊不清的認(rèn)識(shí)，教師也可根據(jù)幼兒的操作和行為，判斷幼兒的水平，給予適宜的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）在因人施教的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

承認(rèn)差異，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，形成幼兒積極的自我概念。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，要挖掘和培植幼兒更多的閃光點(diǎn)，使幼兒在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)社會(huì)性及健康等領(lǐng)域都有教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助幼兒樹(shù)立在各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，這里所說(shuō)的全面發(fā)展是指各具特色，有差異的全面。這樣才能為幼兒的發(fā)展奠定較為廣泛的基礎(chǔ)。

總之，因人施教是重要的教育策略，也是教師必須具備的教育素質(zhì)和技能。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），解讀［M］.江蘇教育出版社.

［2］孫汀蘭.現(xiàn)代幼兒《教育法》［M］.東北師范大學(xué)出版社，1992.12.

［3］梁志燊.學(xué)前教育學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.