《最大的麥穗》教學札記

李蘇紅

（泗陽縣教育局 教研室，江蘇 泗陽 223700）

要做一名好老師，有一樣本領不可或缺，那就是研讀教材。如果一味地依賴教參，或僅滿足于以往的教學經驗，走老路，那么教學水平就可能“幾十年如一日”。相反，如果能像于永正、高林生等大師那樣，多一點研讀、揣摩、推敲的精神，就會發現文本諸多的“門道”、“佳妙”，從而使課堂教學煥發出新的生機與活力。

我執教蘇教版小學語文十一、十二冊教材已經四個春秋了，課文都是我耳熟能詳的“老”作品。再次細細品讀，又會產生新的體會，這大概就是古人所說的“舊書不厭百回讀”。何況“年年歲歲書相似，歲歲年年人不同”。當我們對教材有更深更新的體會時，內心便會驀地升騰出一股激動、一種欣喜，就像呼吸好新鮮的空氣一樣，每個細胞都變得充盈起來。

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示人的一生必須實實在在地抓住眼前機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。面對熟悉的教材，我對課文的重難點熟諳于心。然而，熟文本怎樣嚼出新鮮味？我開始仔細琢磨。

課后練習第四題是“讀一讀，用帶點的詞語造句”。帶點詞語是關聯詞“雖然……但是……”和“即使……也……”。我略一沉思，用關聯詞語整合全文，突破重難點，這一方法很適合。

《最大的麥穗》這課閃爍著理性的光輝的文字，需要一定的關聯詞語來增強說理的透徹性，且我班學生在關聯詞語的運用上缺乏語感，常出現前言不搭后語現象，何不借此教學契機，訓練學生使用關聯詞語說話和思辨能力呢？通過課堂實踐，我的預設和生成一樣精彩，做法如下。

第一課時，在學生熟讀課文，初步了解大意的基礎上，我讓學生自己提出學習問題，并把問題寫在小紙條上，署上名字交上來。頓時，學生的問題如雪片般飛來。我對學生提的問題給予肯定和贊揚后，進行梳理，歸納為幾個大問題：

1.弟子們是怎么摘麥穗的，為什么沒有摘到最大的一穗？

2.蘇格拉底為什么說最大的一穗就是他們剛剛摘下的？

3.蘇格拉底在弟子們摘麥穗前為什么要提“只許進不許退”的要求？

4.蘇格拉底想通過摘麥穗這件事告訴弟子們一個什么人生道理？

第二課時開始，我夸獎同學們：“大家上節課很會提問題，不少問題很有研究價值，可以說提到了文章的節骨眼上了。這節課我們就通過研讀課文來解決。”“為了幫助同學們解決問題，我特地請來了四位‘嘉賓’。”正當大家好奇地張望時，我出示四組關聯詞語：“雖然……但是……”、“因為……所以……”、“即使……也……”、“與其……不如……”，并說：“它們是關聯詞語大家族中的知名人士，大家認識嗎？”（生笑答：“認識。”）“等會回答問題時可以請出你需要的‘嘉賓’助陣，看誰會識‘人’，有眼光！”（學生興趣大增，受好奇心驅使急于學習新內容）

我讓學生默讀寫弟子們怎樣摘麥穗的二、三、四小節，讀后談談整體感受。把學生的零星感受整理歸納并板書：

摘麥穗時：態度認真，要求嚴格，追求完美。

挑選時：眼界不開闊，不珍惜眼前一穗，總把希望寄托在未來。

這時，我讓學生“請出”一位“嘉賓”來評價弟子們摘麥穗的表現，學生一致選用“雖然……但是……”來評價，先是分散評價，

生1：“雖然弟子們摘麥穗態度認真，但是眼界不開闊，總是埋頭或低頭向前走。”

生2：“雖然弟子們選擇的態度認真，要求很嚴格，但是他們隨便丟掉眼前的一穗，很可惜。”

生3：“雖然弟子們追求最大，追求完美是沒有錯的，但總把希望寄托在未來，不及時定奪，延誤時機，不明智。”

后來我引導學生用“雖然……但是……”綜合評價弟子們的做法，他們熟練地概括如下：

生：“雖然弟子們摘麥穗時態度認真，要求嚴格，追求完美，但是他們的眼界不開闊，不珍惜眼前機遇，總把希望寄托在未來。”

這個回答解決了“弟子們是怎樣摘麥穗的”這個問題。

接下來我讓同學們讀第5小節，引導他們選用“因為……所以……”說明弟子們兩手空空的原因。

生：“因為弟子們摘麥穗時，不珍惜眼前的一穗，總把希望寄托在未來，一再地延誤時機，所以最終兩手空空，一無所獲。”

這時我適時地拋出第三個問題：“為什么蘇格拉底認為最大的一穗就是他們剛剛摘下的？讓我們看蘇格拉底是怎樣解釋最大一穗的，瞧，他也借助我今天請的兩位嘉賓說話呢。”出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這時一名學生提出疑問：“難道弟子們摘下任意一穗都是最大的嗎？”這個問題很有思考價值，我引導同學們回顧上文，聯系“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話理解。頓時，學生恍然大悟。此時已經有不少同學爭著解釋自己對“最大一穗”的理解了。我要求他們用上“雖然……但是”或“即使……也”說話。

生1：“雖然弟子們剛剛摘下的不一定是最大的，但對于兩手空空來說這一穗就是最大的。”

生2：“即使弟子們摘下的是全麥地里最小的一穗，和兩手空空比也是最大的。”

此時的學生見解越來越深刻，思維越來越縝密，不僅理解了蘇格拉底說話的意思，更賦予“最大一穗”新的詮釋，那就是與其苦苦找尋不易得到的那一穗，不如抓住眼前的一穗。歸根結底，還是要立足“眼前”才具有現實意義。

那么，蘇格拉底僅僅是在講如何摘麥穗嗎，他想通過這件事告訴弟子們一個什么道理呢？當我把最后一個問題，也是本課的核心問題拋給學生時，他們自然地到最后一段中去尋找答案。

有了上面的訓練做鋪墊，學生的思路已被打開，理解最后一個問題便成了瓜熟蒂落、水到渠成的事了。同時，他們也從上面的學習中摸索到了解決問題的方法，那就是選擇適當的關聯詞語作為支撐，先化解問題，再進行糅合，從而突破問題堡壘。我先引導學生用“因為……所以”分析“不失時機”和“錯失良機”的原因和結果，再用“與其……不如”總結明白的道理。學生的回答絲絲入扣，精彩紛呈，他們除了熟練使用課以上四個關聯詞語，還大膽使用“只有……才”，“如果……就”等常用的關聯詞語。他們的理解由淺入深，由感性上升到理性。

生1：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人因為不失時機地摘下顆粒飽滿的麥穗，所以收獲豐厚；而有的人則因東張西望，一再地錯失良機，所以兩手空空，一事無成，后悔莫及。”

生2：“與其東張西望，一再地錯失良機，不如當機立斷，抓住眼前機遇。”

生3：有的說：“與其好高騖遠，眼高手低，不如立足眼前，完成當前任務。”

生4：“人人心中都有一個美好的理想，只有抓住眼前機遇，腳踏實地完成當前任務，才有可能實現理想。否則，將虛度光陰，一事無成。”

一個同學不甘示弱，他要用上本課的所有“嘉賓”為自己說話。

生5：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人因為知道最大的一穗不易得到，即使碰見也不一定能作出準確的判斷，所以見到了顆粒飽滿的麥穗就不失時機地摘下它，結果收獲豐厚；而有的人因為總把希望寄托在未來，所以一再地喪失機遇，一事無成。與其錯失良機，虛度光陰，不如抓住眼前機遇，扎扎實實完成當前任務。作為小學生，我們應當趁年少，從小打好基礎，長大才能干一番事業，不然到老后悔就來不及了。古人說得好：‘百川東到海，何時復西歸，少壯不努力，老大徒傷悲。’‘黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。’‘及時當勉勵，歲月不等人。’蘇格拉底之所以要求弟子們只許進不許退，是想讓弟子們明白‘機不可失，時不再來’！”

發言的同學話音剛落，全班同學立刻報以熱烈的掌聲。

我不禁為同學們的出色表現暗暗叫絕。孩子們不是沒有語感，不是沒話可說，而是需要老師為他們搭建語言表達的平臺，為他們的語言和思維導航。只要方法對頭，找準突破口，善于指引，就一樣能點石成金，化平淡為神奇。

最后，我在課堂上總結道：“現在，蘇格拉底的麥穗故事已經成處世的經典理論，或者說叫‘麥穗智慧’，通過這節課學習，大家也收獲了很多麥穗！關聯詞語可幫了大忙，它們在為你的發言助威，給你自信！給你力量！為了表達對它們的感謝，請任選一個造句，作為話別好嗎？”（學生發言的激情和質量不在話下。）

這節課，我巧借關聯詞語，很好地整合了課文，去粗取精，成功地攻克了難點，順利解決了課后問題。關聯詞語在為學生理解文本，融入情感、態度、價值觀時提供了有力的語理支撐。在引導學生運用關聯詞語回答問題的過程中，由淺入深，循序漸進，由分散到集中，再到分散，不僅很好地訓練了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，更促進了學生的認識由模糊粗淺逐漸走向清晰深刻。

《最大的麥穗》這篇老課文，因為賦予了它新的生長點，以全新的視角和切入口設計整合，課堂就呈現出別樣的精彩。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；文本無華，善鉆遂現靈光”，善鉆就是善于思考。思想家說，思考是一種美德；藝術家說，思考最具有魅力；教育家說，思考能產生智慧；社會學家說，思考是一種生存狀態。我要說，思考即力量，它使人充實，而充實的生命才會永遠年輕。