在初中政治課堂教學中如何培養學生的自學能力

王克永

（沛縣魏廟中學，江蘇 沛縣 221600）

1.引言

自主學習，是指人通過內因驅動主動探索知識的過程。初中政治，歷來是培養學生堅定的社會主義信念、提高道德品質、推進素質教育、培養合格的社會主義接班人的重要課程。尤其是隨著我國經濟水平的不斷提高，國際化速度的不斷加快，各種不良思潮隨之而來影響著教育環境，因此非常有必要加強思想政治教育，堅定學生們的政治信仰，培養正確的人生觀［1］。但實際上，很多學校都把初中政治作為學生學習中的“副科”，而且傳統的初中政治課堂的被動學習已經不能再滿足新時期與現代化教育理念的學生發展要求。因此，改革傳統的被動學習理念，形成主動學習的意識與培養主動學習的方法成為新時期初中教學與新環境下教育發展的主導方向，并且成為初中政治由應試教育向素質教育全面變革的重要標志。

2.培養學生自學能力的主要思路

2.1 豐富課堂教學方法，提高學生學習積極性。

自學能力的獲得離不開學習能動性的養成，而之所以傳統教學手段使得初中政治課堂學生的學習主動性不夠強，原因在于教學方法單一，課堂過于枯燥乏味。所以，在初中政治教學中，教師可以充分利用趣味教學來培養學生的學習興趣，以達到提高教學效率的目的。比如，在學習毛澤東思想理論時，教師可以一些毛澤東不同時期的故事為開篇；學習鄧小平理論時，可以將鄧小平在抗日戰爭中那些卓越的指揮才能講給學生們聽；也可以將一些經典的、有政治教育意義的影片、圖片給學生們看，讓學生們既獲得歷史或文學知識，又能以循序漸進的方式進入教學正題。還可以運用辯論、討論、演講、舞臺劇等形式，讓正值青春年華的初中學生們思維的火花盡情而充分地碰撞，知識在碰撞中升華。這正是充分響應“新課改”以展示學生“自主學習、自發探索、形式多樣”的教學宗旨，讓學生在輕松愉快的氛圍中習得知識。比如，學習“法律護我成長”部分內容時，可以設置一個場景，幾位同學買到了假貨，可以通過不同的途徑解決這個問題，如可以撥打消費者維權電話，也可以直接跟商店老板談等，角色不同、分工不同，同學們都參與進來。當學生逐步形成很高的學習積極性的時候，自然自學能動性與自學能力也就逐步培養出來了。

2.2 開展小組合作學習，在集體合作中培養自學能力。

小組合作學習簡稱合作學習，是以合作互動學習小組為基本形成的教學活動，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。在初中政治課堂上開展合作教學模式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。其最大特點是使每一個學生都積極參加到課堂學習及各種活動中來，在互相配合、互相協作、互相監督、互相激勵中開展學習，既讓學生們感受到課堂的樂趣，又促進學生自學能力的養成。小組合作學習要遵循以下原則：（1）有明確的小組討論，或需解決的學習任務；（2）小組內成員面對面互動；（3）小組內有相互合作、相互幫助的氛圍；（4）小組內人人參與，每個人都有自己的職責［2］。小組內要有明確的分工，包括小組長、記錄員、監督員、信息收集員等，各司其職，分工明確，而且不同的職務定期要進行輪換，讓每個人都體會每種職務的工作，讓學生們互相之間形成一種協作能力，并最終在協作能力的指引下互相督促，培養自學能力。

2.3 以人為本的設計課堂教學思路。

很多學生之所以沒有學習的積極性，或者自學能力很差，和對這門課的認識有很大關系。一些學生由于天賦或者后天努力程度等，各種原因導致政治成績不好，這時如果教師一味地因為其成績不好而譏諷，甚至放棄，對于初中年齡段的學生來講打擊是非常大的，肯定會對這門課產生反感。因此教師在設計課堂思路的時候，要有針對性地分類教學，對不同層次的學生設計不同的教案，針對后進生要重點輔導。每節課下課前十分鐘或者五分鐘留給學生自己思考，對該堂課的內容總結提煉，教師這時要巡回輔導，個別答疑，著重幫助后進生。在學生獨立活動時，教師一般不打斷學生的思路，讓學生停下來講解，以免影響學生思維。也可以采用學案導學模式，由學生參與制作教案，根據學生的不同學習進度、學習能力的培養情況，分門別類地由學生參與進行教案設計，這樣對學生的學習會更有針對性，對其自學能力的培養大有裨益。

2.4 利用教材知識延伸，加強情感教育。

初中政治教材中有很多講述社會主義建設成就、激勵和啟迪人生的篇章。這些篇章除了可以進行思想政治教育之外，還提供了豐富的愛國主義、情感教育的教育素材［3］。而初中生，正處于內心容易被愛國情緒所感染、容易被激勵的年齡。所以，教師可以充分利用這種心理，調動學生的情感，激勵學生學習，進而養成自學習慣與能力。比如在學習“為堅強而喝彩”部分內容時，教師可以引用張海迪的故事、邰麗華的故事等典型的“堅強”事跡來感染學生；學習關于社會主義建設的內容時，可以通過幻燈片向同學們展示偉大祖國的建設成就，包括空間技術、武器裝備、機械電子、文化體育、醫療衛生等領域取得的輝煌成就來對學生進行愛國主義教育，讓學生感知自己肩上所承擔的社會責任。這些素材對學生的影響是巨大的。尤其是初中生心理尚不成熟，教師應該充分抓住學生的心理，采取激勵的措施，促進學生自學能力與主動學習能動性的養成。

2.5 教學方法的設計要以培養學生素質為核心。

教育的根本任務是培養人才，所以，教學方法的設計絕不能以成績的提高為終極目標，而應該處處體現出以提高學生素質為宗旨的設計理念。所以，在初中政治教學中，教師一定要敢于創新和改革教學方法。比如，教師在尊重政治事實的前提下，將課堂內容分專題開展“學案導學”，讓學生對教師的教案、學生的自學教材進行討論。在學生研討的基礎上，教師要精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。這種方式可以比較有效地改變傳統灌輸式的教學，讓學生通過學習一部分知識，舉一反三，聯想到其他知識，這對于學生自學能力的養成是非常重要的。［5］

3.結語

我們要求學生自學，目的是讓學生變被動學習為主動學習，較好地調動學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態，從而獲取所需的知識［5］。但改變傳統政治教學方式中“灌輸為主”的教學模式，自學能力的養成，不是一朝一夕的事情，而且沒有什么方法明確告訴我們一定可以培養出學生的自學能力和學習的能動性，只有教師在教學實踐中反復摸索、反復實踐，才能最終為不同年級學生、不同單元知識構建合適的自學能力培養途徑。

［1］趙明.淺議初中政治教學中學習策略的培養［J］.成功（教育），2010，（12）.

［2］郭鳳云.初中數學合作學習的實踐與思考［J］.教育實踐與研究，2008，（12-B）.

［3］朱小曼.道德教育論叢書（第1卷）［M］.南京：南京師范大學出版社，2000：15.

［4］劉愛杰.以“學案導學小組合作”教學模式大力推進高效課堂的實現［J］.現代閱讀，2011，（1）.

［5］張桂麗.淺談初中政治教學中創新意識的培養［J］.才智，2010，（33）.