淺析在語文學科中的創造性思維培養

林 靈

（廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

當今國際上激烈的經濟競爭，實質上是高科技的競爭，而科技進步要仰仗人類創造力的推動。國民創造力已成為衡量國家競爭力的重要標志。創造性人才的培養已成為民族振興的關鍵。跨世紀的人才實質上就是具有創新意識和創造能力的人才。因此，創造性思維的培養在現今倡導實施的素質教育中就具有了深遠的意義和積極的影響。

語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求，都含有大量的思維能力與創造力培養的因素，如是積極挖掘，系統訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，而且能培養學生不斷自我完善的能力和適應社會發展的主觀能動性［1］。因此，語文學科在創造性思維的培養上起著重要的作用。

在語文學科中如何培養學生的創造性思維能力？我認為可從以下四個方面入手。

一、幫助學生改變阻滯創造力發展的觀念，培養創造意識

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養和訓練的結果。研究結果表明，一個正常健康的人僅僅只運用了其腦力潛能的10%，有些甚至只是5%，所以每個人都有著巨大的創造潛能和發展余地。同時，創造的范圍十分廣泛，創造的價值普遍存在，它不只是在研究尖端科技難題，深入學術前沿陣地才體現出來。事實上，為各種問題尋找解決的最佳途徑就是創造過程。生活中的機會和問題比比皆是，關鍵是要發現，并去嘗試［2］。在幫助學生建立起了正確的創造觀之后，教師還應該幫助學生樹立自信心，積極為學生提供展示其創造性思維能力的機會。在教材的處理上，有意識地向培養學生的創造意識方面傾斜，可以創設問題的情境，巧妙地設計一些富有啟發性的問題。例如在學習莫泊桑的短篇小說《項鏈》的時候，可以設置像“路瓦栽夫人如果沒有丟失項鏈，結果會怎樣？”“你能給這個故事想出多少種結尾？”“這些環境或情景會使你聯想到哪些事情？”等問題，造“憤”造“悱”，調動學生的積極思維，“披文入情，沿波討源”，強化其創造意識。對學生的回答，教師一般不作評價、下結論，而是鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，盡可能多地闡述各種觀點，哪怕這些觀點是粗淺的，不成熟的，甚至是相悖的，也不能嘲弄和譏笑。競相回答的結果也許會產生爭論和沖突，但正是在這種思維的急劇沖突中，激發了學生的創造熱情，迸發出了創造的火花，提高了思維的深度與力度，有價值的思想、最佳觀念的最佳方法往往也就由此誕生。

二、在對表達內容領悟的基礎上誘發學生的靈感思維

創造性思維訓練離不開對表達內容的深刻領悟。“悟”是思維的高境界，它包括直覺思維和靈感思維。直覺思維憑已有的知識和生活經驗就可以對表達內容進行迅速直接地感知理解和整體上的判斷把握。對于一些通俗淺顯、短小簡練的作品，人們憑借著直覺思維足可以閱讀、理解、領悟。而像一些名家大作，其作品中蘊藏著深刻的思想、深邃的意義、高超的藝術手法等，不可能僅憑直覺思維就能領悟得了，它往往要借助于靈感思維。靈感思維是領悟中的另一種表現形式，它同樣是對信息的選擇加工和優化。從認識過程看，靈感思維是一種突變性的創造活動，一旦觸發，就會像突然加了催化劑一樣，使感性材料迅速升華為理性認識；從認識的成果看，它又是一種突破性的創造活動，它能打破人的常規思路，為人類創造性思維活動開辟一個全新的境界。它可以知識的積淀為基礎，也可能在偶然的機遇中產生。例如，在談到魯迅先生的小說《藥》的標題含義時，通過瀏覽全文，學生憑直覺思維一般都會認定“藥”指的是“人血饅頭”，它是貫穿全文的線索。但事實是否真的如此簡單呢?我通過如下的板書：

以此來啟發學生，引導學生在重新細讀課文的同時，認真思考其深刻內涵，同時組織學習小組展開分析討論。在教師的循循誘導和對課文內容作理性的邏輯的分析、比較、溝通、類推下，學生經過緊張的思考和專注的探索，運用頭腦風暴法，靈感的火花瞬時閃現，仿佛眼前出現了“柳暗花明”的新境地。學生終于領悟了以“藥”為標題的深刻含義——“藥”不僅概括了小說的基本情節，是故事的中心線索，而且它啟示讀者，從不成其為藥的人血饅頭被落后群眾當作藥的悲劇里，探索什么是醫治半封建半殖民地舊中國的痼疾的“藥”。

在語文教學中如能注重發展靈感思維，使學生常常迸發出靈感的火花，用靈感之火照明每一個學生渴求智慧的心靈，讓他們在終生受益的頓悟中不斷進步，語文教學的根本目標就完全可能達到。

三、捕捉創造契機，訓練刺激學生的想象能力

創造性思維離不開想象。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉”（愛因斯坦語）。然而應試教育的教學模式卻囚禁了學生的想象力，教師傾向于引導學生尋找一個正確的唯一的標準答案，這種教學觀念和教學方法導致了學生想象力的薄弱，想象的翅膀凝重滯澀，難以自由地撲向無際的空間。要想改變這種狀態，豐富學生的想象力，在教學中就要善于捕捉能夠激發學生創造欲望，發展想象力的創造契機，敢于公開宣稱任何一個問題都不可能只有“唯一正確的答案”，借以調動學生的想象熱情，大膽地開啟想象的閘門，去“異想天開”。

閱讀與鑒賞文學作品，尤其需要有豐富的想象力，講授這類課程時，可以先讓學生進行廣泛閱讀，然后教師再抓住文章中一些極富想象力的詞句或生活圖景訓練、發展學生的想象能力［3］。比如，琵琶女彈奏琵琶的藝術效果（白居易，《琵琶行》），“你睡著了么？我在你夢中靠岸”的相思之情（沙歐，《新月》），荷塘月色的朦朧美（朱自清，《荷塘月色》），等等，教師利用這些素材引導學生沿著文中的感情發展線索，展開任意想象和聯想，把省略的過程銜接起來，把跳躍的感情連綴起來，把隱含的意義揭示出來，深入文中的意境，對原文進行二次加工創造。此外，教師也可以創設情境，讓學生充分發揮合理的想象，創出新意［4］。

在寫作教學中，教師則可以通過提供材料作文、給圖作文、續寫故事等形式的訓練，使學生的想象力突破時空的界限，將知識引申和深化，使思維的創造力得到爆發。小說《項鏈》的結局給讀者留下了無窮的想象空間，在續編《項鏈》結局的訓練中，學生們充分展示了自己的想象能力，得出了豐富多樣的結局。例如有學生寫道：瑪蒂爾德得到佛萊思節夫人付給的一筆款子，過上了錦衣玉食的生活。她一心想補償十年的艱辛生活，同樣的虛榮心驅使她用一萬法郎買下了一掛看來十分精美的項鏈，后來卻發現這正是那掛十年前丟失的假項鏈，那是店主用一百法郎從一位馬車夫手里換取的。故事情節的設置完全符合人物性格的發展邏輯，具有強烈的諷刺意味。

四、突破思維定勢，培養發散思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對同一個事物，不同的人往往有不同的看法。這就要求教師要激勵學生把自己眼中看到的獨特的“這一個”表現出來，注意引導學生對教學中設置的問題提出各種設想，不局限于既定的理解，不拘泥于一種途徑，多角度多層面地看問題，以培養發散性思維［5］。例如在閱讀《廉頗藺相如列傳》后，可設計這樣一道問題：“本文敘述的三個故事對我們有哪些啟示？”同時可做些提示：題目要求的是“哪些啟示”，可見問題的答案不止書本中的一種，希望大家在思考問題時思維盡可能朝各種方向擴散，從中引出更多的新信息，做出合乎條件的多種解答。在教師的啟迪下，學生調動所學知識的儲存信息，圍繞問題信馬由韁，盡力聯想發散，多側面多領域地挖掘提煉事物內蘊，多元化多維度地輻射思維的光束。思維在不斷的碰撞、沖突中，豁然明朗，陸續歸納出了多種有價值的答案：有的談廉頗的勇武剛毅，聞錯則改；有的論藺相如的智勇雙全，忠君愛國；有的說廉藺的刎頸之交，表現出友誼的珍貴；有的道趙王的知人善用；還有的認為是金子總會發光，藺相如能從低下的社會地位奮斗到一國之重臣，說明自強不息的重要。

在口語教學中，辯論是培養發散思維最有效的方法之一。辯論使思維與語言處于緊張狀態，高度緊張、激烈的辯論過程可以訓練思維的敏捷性、靈活性、周密性、邏輯性與流暢性。而辯論的競賽性質則決定了辯論要有求異獨創性。例如對于這類辯論練習：“對于一些合乎常情的說法（如‘水漲船高’、‘騎虎難下’、‘良藥苦口’等）提出新的說法”，這就要求學生打破心理定勢，不囿于原有觀點，對問題作多角度多層面的審視、思考，另辟蹊徑，以求新解。由于辯論可以培養發散思維，從而有利于創造性思維的發展。

縱觀全球，經濟與科技在飛速發展，商品社會的競爭日益激烈，所有這一切都迫使著人們的思維不斷地拓展和深化，多維思維尤其是創造性思維已成為現代化人才的思維方式。因此，培養學生成為現代化人才最主要的任務首先就是培養他們思維方式的現代化。這就要求教育工作者轉變觀念，運用創造性的教學方法，在教學中抓住訓練學生創造性思維的一切時機，對學生撞擊迸發出的獨特的思維火花給予重視和訓練，開發學生的潛能與智慧，達到培養學生創造性思維的目的。

［1］胡杰.談語文課堂教學中學生思維能力的培養［J］.新校園（理論版）2011，（5）：55.

［2］王淑花，吳尚義.國外思維能力培養研究綜述［J］.教育與職業，2010，（18）：177.

［3］許剛.訓練思維能力培養創新精神［J］.語文學刊，2008，（12）:11-12.

［4］顧慧萍.從思維能力培養入手推進大學英語教學改革［J］.中國大學教學，2009，（7）：92.

［5］穆毅.淺析語文課堂教學創造性思維能力的培養［J］.成功（教育版），2010，（3）：77.