品鑒音樂，飛揚個性

徐 靜

（常州市星福兒小百靈藝術建構幼兒園，江蘇 常州 213000）

一、研究背景

音樂以其形象活潑、內容優美的形式為幼兒所喜歡，它以幼兒最容易接受的方式潛移默化地影響著幼兒的生活、學習，使幼兒在享受音樂、感悟藝術的同時無拘無束地展現個性，使之提升素質，完善性格，逐步成長為樂于創新、敢于實踐的新一代。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”發展個性，展現個性，促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。基于音樂教育的獨特作用，基于我園師生對音樂的情有獨鐘，在已結題的“快樂音樂，主體情感”的課題基礎上，結合《綱要》理念，我園擬定“品鑒音樂，飛揚個性”為課題研究的主要內容，針對每個幼兒的個別差異開展音樂教育活動，旨在讓幼兒藝術與健康的個性和智慧在音樂活動得到進一步的張揚。

二、目的及意義

通過課題研究，構建主體性學習模式，在師生互動中進行創造活動，發展幼兒對音樂的敏感性，提高其品位和鑒別不同音樂的能力、個性化創造能力。充分發揮音樂的情感教育功能，體驗音樂活動引發的積極向上的情緒、情感，讓幼兒從音樂活動中享受到樂趣，并讓這種樂趣得以鞏固、延續和遷移。通過課題研究，增強教師的教改意識，更新教育理念，改善教育行為，促使教師從幼兒角度思考活動內容和活動方式，重視活動過程，關注個體發展，真正做到觀察、認識、理解、評價幼兒，有效提高教師的綜合教學能力。

三、研究目標和內容

（一）基本目標

1.通過研究和實驗，逐步構建適合本園的，符合幼兒身心發展規律的音樂教育活動目標和內容體系。

2.通過研究和實驗，促進幼兒個性的健康發展，提高對音樂的感受能力、審美能力、創造能力。

3.通過研究和實驗，促使教師在實踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身音樂素養。

（二）主要內容

1.對當前幼兒藝術活動情況展開調查，分析其與幼兒個性發展的聯系，以把握它們相關的積極因素和存在問題，為該課題構建奠定基礎。

2.逐步構建符合幼兒身心發展規律，具有園本藝術特色的活動目標體系和內容體系。

3.開發和利用園內外各類教育資源，廣泛開展各類音樂實踐活動。

4.著眼于藝術領域，以主題活動為載體，通過歌唱活動、欣賞活動、韻律活動、音樂游戲、器樂節奏等音樂活動，讓幼兒親身體驗、創造表現、展現個性。

四、研究過程與策略

（一）課題研究的保障性策略

1.以學定研，革新觀念，規范行為。

在課題的初始階段，我們開展了系列培訓和研究活動，通過請進來、走出去和立足自培等方式，讓教師了解新的幼教發展動態，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，在課程實踐中，老師們有許多的困惑和問題，如：如何“整合”？如何設計計劃？如何實施個別化教育？如何投放區域材料？如何寫觀察記錄？等等，需要在探索中碰撞、分享。結合對《綱要》的再學習和培訓，以講座式、對話式、討論式現場觀摩等培訓方式，在級組、教研組的例會學習等活動中學習。園部以課題負責人、骨干教師作課題宣講，通過“沙龍活動”、“對話”活動，讓教師學會誠實、開放地溝通，推進了本課題實施的深入開展。

2.以綱為基，構建目標，整合素材。

成立課題領導小組、骨干研討小組、實施小組，并開展系列園本培訓活動，在學習理論文獻的過程中，結合本園實際，反復推敲，修改方案，園領導分析本園現狀，提出將課題的實施過程作為構建園本課程的途徑。在認真學習《綱要》的基礎上，遵循幼兒身心發展的特點，邊實踐、邊研究、逐步建立起課題的目標體系。圍繞目標體系，從各種音樂活動入手，收集各類活動素材活動方案，并綜合現有題材，在篩選整合的基礎上逐步形成實施方案。

3.以園為主，三方互動，資源共享。

在課題研究中，我們以園為中心，在園內進行改造調整，利用一切可利用的空間，讓孩子自如地開展各種活動。并有效整合、拓展家庭、社區中有利的教育資源，形成合力，對幼兒進行全方位的熏陶，按主題網絡編制和創新教材，組織各類音樂活動，促進課題研究向縱深方向發展。我們通過家長園地、問卷調查表、開放活動、網絡展現向家長宣傳課題實施的價值，傳遞課題研究計劃、教育經驗及班級主題活動的進展情況，進行有目的、有計劃的配合教育，讓家長介入活動，和孩子一起發展，共同探索，親身體驗。同時，還利用社區資源，讓幼兒在周圍的人、事、環境潛移默化的影響下，享受音樂帶來的快樂。

（二）課題研究的體驗性策略

1.在音樂活動中培養幼兒的個性。

在音樂活動中，教師立足在活動內容的選擇、活動氛圍的營造、活動過程的設計上，多方開拓想象的空間，促使幼兒獨立思考，激發幼兒個性化的表現表達，從而加深對音樂的理解。

如在中班音樂活動《庫乞乞》中，活動圍繞“去魔法城—吃魔法糖—學魔法咒語—玩魔法游戲”的游戲主線，通過朗朗上口、易于模仿的詞白“咒語”：“庫、庫、庫乞乞！”使幼兒沉浸在魔法的情境中愉快地掌握了節奏型“×-—×-—××—×-—”。 之后，我讓幼兒大膽發揮想象，想象魔法師施魔法的情景，并鼓勵幼兒用各種肢體動作想象表現魔法城中的歡快熱鬧的景象。在充滿奇幻色彩的魔法氛圍中，幼兒自由想象創作，充分體驗到參與音樂活動的樂趣。

2.在區域活動中釋放幼兒的音樂天性。

在音樂欣賞區中，幼兒用繪畫、肢體動作創意地表現一首首樂曲，安靜傾聽，互相欣賞，交流感受，情感體驗逐漸變得細膩、深刻、豐富，對于音樂的感受、理解、想象也在不知不覺中滋長。在表演區中，教師和幼兒共同創設表演舞臺，共同制作表演道具、演出服裝，幼兒在舞臺上合作表演，創意展現，在一個個表演的節目中感受美、表現美、創造美。在演奏區域中，幼兒選擇各種現成的奧夫樂器和用廢舊物品制作的簡易樂器，操作圖譜制作配器方案，為不同風格的樂曲合作演奏，從而體驗到成功的喜悅，進而更有信心、更加積極地去嘗試、合作和創作。

3.在社會活動中彰顯幼兒的個性品質。

我園從幼兒園文化建設、教師園本培訓、幼兒音樂特色活動設計等各方面悉心進行了規劃，拓展了特色的外延，豐富了特色的內涵，涌現了一系列能彰顯園所品牌的特色項目，同時彰顯了幼兒的個性品質。如：星福兒藝術節、新年音樂會、社區藝術活動，電視臺活動、網站協辦活動更是讓自信開朗的星福兒幼兒在舞臺上頻頻展現風姿。

五、體會和思考

綜觀整個研究過程，我們發現，通過課題研究，教師與幼兒的音樂素養有了顯著的提高，家長參與的熱情也隨之增強。幼兒的成長有自己發展的步調，有自己獨特的理解與發展方式，教師應該支持并尊重幼兒，分享他們的快樂與困惑，只有在這樣寬松的環境中，幼兒才能拓展自己的空間，激發自我的個性品質。

［1］教育部印發.幼兒園教育指導綱要（試行），1999.10.

［2］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2009.9.