摭談教師寫“下水文”——作文教學中一把對口的鑰匙

李小青

（泰興市東街小學，江蘇 泰興 225411）

小學語文教學中，作文教學一直受到“厚待”，可為什么好的作文往往出不來呢？我們不妨從自身找找原因。我想，教師寫“下水文”是必要的。

一、教師寫“下水文”的好處

“下水文”是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導學生的文章。通俗地說，就是教師以學生口吻，寫學生之作。寫“下水文”有什么好處呢？我結合教學實踐，談談自己的見解。

（一）能豐富自己的教學體驗

蘇教版五年級下冊《習作4》上要求寫一篇參觀記或游記。正值清明，學校組織全校師生去參觀“黃橋戰役紀念館”，我抓住這一契機，以《黃橋戰役紀念館參觀記》為題，要求學生仿照蘇教版第三課的《早》的寫作特點，按參觀順序，重點突出一兩處寫。結果全班千篇一律：“我來到了序廳，中央安放著陳毅、粟裕的雕像，左邊是陳毅，右邊是粟裕……接著我們來到了蝙蝠廳……最后我們來到了桂花廳……”習作中沒有一處重點，記流水賬。針對這一問題，我及時進行反思總結，潛心鉆研游記寫法，自己認真構思寫下水文，寫好后主動向校內特級教師請教，再進行修改。定稿后，我在班上進行此次習作的二次指導，同學們重寫。“看，陳毅右手伸向前方，粟裕雙手執作戰圖，他們眼如銅鈴，神態莊重，像是運籌帷幄，指揮那場震驚中外的黃橋戰役。”“畫兩側的對聯上寫著：‘暴雨襲神州哀鴻遍野，狂風卷巨浪砥柱中流。’這似乎是對韓德勤之流倒行逆施的痛斥，贊揚挺立在激流之中堅貞不屈的陳毅同志。”“緊挨著蝙蝠廳的是桂花廳，這個名字因以門前的百年古金桂而得名。抬頭看著這棵桂花樹，它像一個巨人立在門前，抒寫著一個偉人的完美詩篇。”我看到了同學們的進步，他們基本上已經掌握寫游記的方法，習作中，不僅看到了，而且有了內心的感想。我很欣慰，也為自己慶幸，又多了一次成功的體驗。

（二）能提高自身的寫作水平

有人說，教師不是作家，為什么要寫作？即使寫作也不應該是寫“下水文”？這不是有點強人所難嗎？此言差矣。正是由于教師不同于學生，教師工作之余還要忙家庭中的瑣事，能夠靜心寫作的時間少了，才更要堅持寫下水文。葉圣陶先生說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”我們要抓住這個練筆的機會。對于學生的命題作文，我們有素材、有積累，就應及時抓住靈感，去練習，使之變成自身的作文能力。偶然的機會，我拜讀了我校一位優秀教師的學習筆記，受益匪淺。這本筆記本共有240張紙，內容有三個板塊：“下水文”“讀后感”“摘抄記錄”。 90余篇“下水文”讓我折服，他的論文之所以多次獲獎并發表，我想寫“下水文”是他成功寫作的一塊基石。

二、寫好“下水文”的技巧

（一）正確把握角色的轉變

教師，教者，師也。我們也是學習的個體。教師要在理解寫下水文的基礎上，以自己先進的理念、認真的思考來為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。兒童具有模仿的天性。教師寫“下水文”供孩子模仿是一條符合寫作心理學和孩子心智發展水平的科學途徑。它的優勢很明顯：能示范、引導孩子選擇有效的寫作材料，組織通順、流暢的語言進行表達；能夠把師生之間的距離拉近，從而讓孩子“親其師，信其道”；教師在孩子習作前先“下水”，調整命題難易程度，有效指引孩子突破此題的重難點，并“將心比心”地對孩子的習作作出科學評價。

（二）合理運用寫作技巧

先說寫作素材。素材的取得，靠的是多讀、多問、多思。古人云：“讀書破萬卷書，下筆如有神。”我們讓學生讀書、積累，自己就更要多讀書了。讀什么書呢？在我看來，只要是人類文明史上延續下來的那些經典名著，不管是文學，還是歷史、政治、軍事等，都有閱讀的意義與價值。我國偉大的文學家、思想家魯迅在博覽群籍的基礎上，形成了有自己特色的讀書方法，其中一種就是“硬看”：對較難懂的書，硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。我想，我們也應該有這種鉆勁。即使你不愿意看，沒有興趣看，也要去看，只要你讀了，總會有所得。“腹有詩書，其品自高，其德自謙，其身自正。”說得很好。教師，應與讀書共成長。

再說寫作技巧。寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段，一是“技能”階段，一是“熟練”階段。“技能”階段，是于無法之中求有法，通過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段。“熟練”階段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎上，進而掌握包括寫作的辯證藝術在內的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創造性地運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說：“學詩當識活法。”“所謂活法者，規矩具備，而能出于規矩之外;變化不測，而亦不背規矩也。”識得“活法”，并能運用“活法”，是掌握寫作技巧第二階段的重要標志。

小學作文，多半是寫人、記事、狀物之類，這不僅要求我們掌握每種體裁的寫作要領，而且要巧妙運用。蘇教版五年級下冊《習作1》要求觀察一種自然現象，把它的變化特點寫出來。習作初，我和學生一起走進“霧”中去觀察，記錄“霧”的總的特點：縹緲、朦朧、讓人捉摸不透。習作時，我和學生同時寫這篇習作，引導學生按一定順序：“早上起床……走在放學的路上……校園內……”布篇；抓住霧中的景色，突出變化的特點：“霧越來越大，給大地披上了一層神秘的面紗……汽車的兩只大眼睛瞪得大大的，仿佛在觀察這個奇妙的世界……剛探出頭的小麥的臉上，也被調皮的霧姑娘點上了幾滴透明發亮的露珠……”來寫。習作后，我組織學生討論、對比、評價，逐漸訓練他們掌握一定的寫作技巧。

（三）虛心聽取“群眾”的意見

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“ ” “ ”。 不僅要有針對性，而且要有足夠的吸引力，得到學生的認同。要達到這一要求，就要多請教，多學習，多聽聽“群眾”的意見，這“群眾”可以是同事，也可以是學生。我不禁想起了女權主義運動的一位領導者兼作家格洛麗亞·斯坦姆在史密斯大學演講時和大家分享的一次經歷：

“考察中，在蜿蜒的康涅狄格河畔，我發現了一只巨大的烏龜，它趴在一段路的護堤上，隨時有被汽車壓死的危險。”

“同是地球上的生物，我覺得幫助它是責無旁貸的。于是我走上前，連拉帶拽，最后總算把這只大烏龜從路上帶回岸邊。這期間，它不斷憤怒地想咬我。”

“當我正要把烏龜推回河里時，地理學教授走了過來，對我說：‘你知道嗎，為了在路邊的泥里產卵，那只烏龜可能花了一個月的時間才爬上公路，結果你要把它推回河里！’”

“唉，我當時懊惱極了。不過，在后來的歲月里，我發現那次經歷給我上了人生中生動的一課。它時刻提醒我不要犯主觀臆斷的錯誤。不管你是激進的還是保守的，在做事關‘烏龜’的決斷時，都不要忘記先聽聽烏龜自己的意見。”

這提示我們，我們要放下教師的架子，多聽聽學生的意見，與學生共同進步，共同提高。

以上是我對教師寫下水文的看法，在當前作文教學的環境下，教師寫“下水文”還是非常有必要的，這是一個窗口——對寫作要求、學生的思想、寫作實際水平進行深入了解的窗口；這是一把鑰匙——一把引導學生，督促學生認真寫作的鑰匙，是作文教學中一把對口的鑰匙。