初中語文中的“閱讀—寫作”組合教學策略研究

高中云

（常州市武進區焦溪初級中學，江蘇 常州 213116）

一、引言

新課標提出教師應具有課程再創造能力，對教學內容和教學方法進行創新。語文課程作為工具性與人文性的統一，其課程理念在于真正提高學生的語文素養，培養學生綜合運用語文中的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等各項知識的能力。閱讀和寫作作為初中語文教學中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進，閱讀有利于學生加強思想內涵、語言表達等方面的積累，寫作中的體驗也會促進學生的閱讀熱情。在初中語文教學過程中，將閱讀和寫作組合起來，有利于學生綜合能力的培養。然而，從我國初中語文教學的實際情況來看，目前閱讀教學和寫作教學兩種課型分離的現象仍然比較嚴重，很多初中語文教師并沒有把閱讀教學和寫作教學聯系起來，更談不上知識遷移和教學方法組合，導致學生無法學用結合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對這一現象，我從多年的教學經驗出發，提出了閱讀—寫作組合教學的一些實用策略，希望為初中語文教學方法的創新提供參考與借鑒。

二、初中語文閱讀—寫作組合教學策略概述

在日常教學當中，初中語文教師應有意識地將閱讀和寫作聯系起來，在進行閱讀教學時幫助學生學會積累閱讀材料中的語言素材，并教會其在寫作過程中通過這些素材來表達自己的思想，提高寫作技法，使學生在寫作過程中體會到閱讀的快樂與收獲，進一步促進其閱讀的積極性。在閱讀教學中融入寫作教學的組合教學策略，具體說來有以下幾種。

1.閱讀教學中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎。在閱讀教學中，初中語文教師應引導學生有意識地進行寫作材料收集和分類。首先，幫助學生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標準。其次，引導學生進行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語句前進行不同標記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語句進行分類標記，從而對不同的材料進行分類記憶。

2.閱讀教學中的寫作素材運用訓練。在指導學生進行寫作材料積累后，教師還應對積累的這些寫作素材的運用進行講解。首先，應告訴學生如何根據文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說服和感染讀者；又具有創新性，使行文的角度新穎而獨到。其次，應教授學生材料的連接與過渡，包括時間、地點和事件的過渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應教授學生如何進行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內容飽滿。

3.閱讀教學中的寫作成文技法講解。在學生學會積累和運用寫作材料以后，應引導其通過適當的寫作技法使文章更為傳神。文章的成文技法包括文章提綱的書寫、開頭和結尾的處理、修辭手法的運用等。以開頭和結尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時交代事情的大致情況，使讀者明白事情發生的背景；描述式開頭即通過描述景物或者人物引導讀者進入預設場景。結尾的技法包括總結歸納式結尾、抒情啟迪式結尾、呼應開頭式結尾，總結歸納式結尾即在結尾處總結全文基本內容和主旨；抒情啟迪式結尾，即在文章最后用形象的語言抒發感情、發出號召；呼應開頭式結尾即在文字上或者內容上呼應開頭，使文章首尾圓合。

三、不同文體閱讀—寫作組合教學應用舉例

1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學生在閱讀文章的基礎上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點？通過這些問題的引導，學生很容易有針對性地進行思考。文章描寫了十四種動植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機勃勃，原因在于運用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動物，這些有序的景物描寫把多種動植物合理地進行了安排，使文章錯落有致、條理清晰，充滿童趣的語言使百草園變得有聲有色、趣味無窮。

在此次教學當中，我讓學生將文中的優美詞句摘抄下來，積累寫景類的材料，并通過閱讀過程中的講解，讓學生了解寫作時各種素材的選擇與安排順序，并讓學生體會不同修辭手法對景物生動性和趣味性的塑造。

2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過對父親動作的傳神描寫，展現了父親深沉的愛。在閱讀教學過程中，應重點讓學生理解特定境下的細致描寫的特點，體會樸實語言表達出來的深情。在欣賞課文的同時，我讓學生學習對父親動作的描寫手法，并在以后的寫作中學會通過動作來表現人的情感，從而順利地由閱讀教學遷移到寫作教學。在學生領悟文中運用樸實的語言描寫動作，進而表達人物情感的方法后，讓學生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學，并選幾位同學閱讀自己的文章，看其他同學是否可以通過文章中的動作描寫猜測出是班上的哪位同學，以評價學生對動作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學會用這些手法進行練筆，再到同學之間的互相評價與交流，通過此種閱讀—寫作組合策略，學生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當中加以運用。

3.敘事類文體。在《最后一課》當中，作者通過大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內心世界，表現了他豐富而復雜的思想情感。在閱讀教學過程當中，我引導學生思考以下問題：（1）小說主要運用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個什么樣的孩子？（3）小說為什么以韓麥爾先生的手勢結尾？（4）全文的主題是什么？通過思考以上問題，讓學生理解如何用心理描寫的方法展現人物形象，用簡單的場景描寫來渲染人物內心的復雜情感，通過細小事件的描寫來展現大的時代和歷史主題，從而使學生在以后的寫作過程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學過程中，還可以選擇不同時代背景或特定情境，讓學生描述這些背景下人們心理狀態和生活細節的變化，讓學生學會用故事情節和典型環境來反映深刻的主題。

閱讀和寫作作為初中語文教學的基本課型，對于學生語言素養的提高有著極為重要的作用。初中語文教師在教學過程中，應積極探索兩者組合教學的策略，從而為學生語文綜合能力的提高提供保證。

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