課堂有你，更有學(xué)生——不容忽視的語文教學(xué)細節(jié)

黃 錦

（徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校，江蘇 徐州 221164）

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)這一理念。注重溝通，讓學(xué)生成為課堂的主角、關(guān)注的對象，一堂課充溢著學(xué)生的情感體驗和知識積累，這才是當前所需要的課堂。

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當前的語文課堂中，老師提問多，學(xué)生問題少；老師講得多，學(xué)生討論少；老師解答多，學(xué)生回答少；始終將學(xué)生置于被問的地位，導(dǎo)致學(xué)生自主參與意識受到抑制。一切活動都圍繞教師的“教”來進行，教師將課堂當作展示自己的舞臺，以“將知識拷貝給學(xué)生”為己任，學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的陪襯，成了儲藏知識的“木桶”，課堂的主人仍是老師，學(xué)生仍是被動的接受者。從心理學(xué)的角度看，初中學(xué)生的獨立性與成人感日益強烈，好奇心與求知欲不斷增強，他們已不滿足于做老師的影子，對老師的包辦代替開始有所抵觸，對老師滔滔不絕地講解開始反感甚至厭惡，這嚴重地壓制了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、關(guān)注語文教學(xué)細節(jié)

教師應(yīng)把更廣闊的時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過程，真正參與到學(xué)習中來，所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”就是這個道理。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)的全過程呢？我認為從小處入手是關(guān)鍵，關(guān)注語文教學(xué)中的細節(jié)問題，具體可從以下幾方面努力。

（一）說讓學(xué)生能聽懂的話

教學(xué)中，常常遇到這樣的情況：明明很簡單的問題學(xué)生卻不理解，有的講過幾遍了學(xué)生還是會問：“老師，您再給我講講這個地方，我還是沒明白。”有時問題提出了學(xué)生沒有反應(yīng)，不得不換個方式提問。我想，這肯定不是學(xué)生的問題，而是老師說的話學(xué)生沒聽懂。

現(xiàn)在學(xué)生正處在青春發(fā)育期，理解能力、想象能力等還達不到成年人的水平，對于一些過于抽象艱澀的知識由于受理解能力所限而不明所以，這就需要老師不要說一些艱深的語言，盡量說學(xué)生能聽懂的話，用更加淺顯易懂的比喻和更加貼近學(xué)生生活現(xiàn)象的事例加以解釋，才能讓教學(xué)更加有效。

我們更要重視話語方式，加強與學(xué)生心靈的溝通。有的老師備課認真，教學(xué)設(shè)計緊湊，結(jié)構(gòu)嚴密，一節(jié)課下來，自己認為這堂課任務(wù)完成了，而學(xué)生卻很累，談不上有什么收獲。改變這一現(xiàn)狀，就要在備課的同時備學(xué)生，了解學(xué)生的水平、學(xué)習狀況，一開始不要說太多的專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生稀里糊涂、似是而非，要深入淺出，讓學(xué)生在不自覺中了解新知，而不是反復(fù)強調(diào)死記硬背。同樣的教案不同的教師來上，會產(chǎn)生不同的效果，就是這個道理。這就是語言藝術(shù)的獨特之處。

（二）教師心中要有陽光

教師在和學(xué)生交往的過程中，要從小事著手，處處注意自己的一言一行。有時候，教師的一句不經(jīng)意的關(guān)心，一個贊賞的目光，甚至一個笑臉都會使學(xué)生心里陽光一片。法國作家羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，教師的師德就如同這里“陽光”。親其師，則信其道；信其道，則循其步。

教師心中沒有陽光，學(xué)生的心靈就有可能添上一份陰暗，教師的言行對學(xué)生的影響很大。在給學(xué)生上課的時候，老師的情緒是非常影響學(xué)生的，老師的心中總是充斥陰霾，老師的臉上總是看不見任何的笑容，即使看上去紀律很好，學(xué)習很認真，效果也不會很好，時間長了，學(xué)生也會自然而然感到壓抑，討厭這樣的教師，自然也討厭他的課，所以不要帶著情緒上課。

只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學(xué)生，教師心中有陽光，對學(xué)生充滿信心，學(xué)生也會受到影響，自信樂觀地面對生活。心中有陽光，眼中就有陽光，要把和學(xué)生相處看做是一件美好的事，而不僅僅是一項任務(wù)，要融入學(xué)生當中，把工作當做一種享受而不是一種煎熬。只有心中充滿陽光的教師才會以樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)工作，才會用心去愛每一位學(xué)生。

（三）優(yōu)秀的教師有耐心

一個人的成長，要很多年，教師要有樹人的耐心，在平靜中等待學(xué)生是一個慢的過程，欲速則不達，不要急于求成，要靜等學(xué)生的變化，要有足夠的耐心和信心，讓學(xué)生有時間，有機會成長、變化。

假如一個老師連基本的耐心傾聽的素質(zhì)都沒有的話，那么學(xué)生的表現(xiàn)可想而知。教師應(yīng)該懂得，耐心不是浪費時間，只要運用恰當，不但對學(xué)生的文化成績有提高，對學(xué)生身心發(fā)展也是有益的，這實際上是必要的。其實，教師職業(yè)道德的體現(xiàn)往往在于細節(jié)。我相信耐心不僅是對學(xué)生能力的信任，是對學(xué)生的關(guān)注，給了他們自信和對成功的期待，更為其他同學(xué)做了表率，讓他們知道認真地、友好地、耐心地傾聽別人說話，這也是一種修養(yǎng)。教師的耐心引導(dǎo)，往往能讓學(xué)生更自信、勇敢地把答案說出來，有時候并不是他們不知道，而是不想說，不敢說，等一等，會有意想不到的收獲。

（四）“不經(jīng)意”地鼓勵

語文這一學(xué)科要求老師在給學(xué)生傳授知識的同時，更要注重學(xué)生的情感教育，而情感教育的一個很重要的要素就是老師對學(xué)生的鼓勵。

有時候，即便很簡單的問題，還是那幾個人舉手，為什么呢？因為很多同學(xué)缺少了學(xué)習的動力，沒有了學(xué)習的興趣，喪失了學(xué)習的信心，課堂上就應(yīng)該鼓勵激發(fā)這種動力，讓他們嘗試自己去回答，把機會留給所有的學(xué)生，而不是一部分人。

現(xiàn)代教學(xué)課堂離不開老師的鼓勵，尤其在初中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為重要。這一時期學(xué)生的自尊心非常敏感、脆弱，容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，老師在表揚學(xué)生時應(yīng)當出自內(nèi)心、真心而為，實實在在地給學(xué)生鼓勵，給學(xué)生鞭策，使學(xué)生明白所應(yīng)努力的方向。

（五）好的習慣來自學(xué)生時代

強化過程，淡化結(jié)果，這在語文教學(xué)中非常重要。基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好習慣，不要以結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)，重在學(xué)習的過程，做事的過程。試想一個人他的行為習慣好了，肯定會在感興趣的方面取得良好的成績，良好的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，以后的學(xué)習肯定會受益匪淺。

好的習慣來自老師細心地引導(dǎo)。讀書的習慣，預(yù)習的習慣，鞏固的習慣，做題的習慣，寫作的習慣……養(yǎng)成良好的習慣就會對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣。有的同學(xué)在老師領(lǐng)著做題時做得很好，差異也很小，自己都感到很有成就感，但單獨做時，即使很簡單的也不知從何答起。課堂上的接受和反應(yīng)差別不大，檢查時卻存在天壤之別，什么原因？就是沒有養(yǎng)成良好的習慣，漫無目的地學(xué)習。學(xué)生時期的習慣將會陪伴一生，受用無窮。

（六）用不同標準衡量學(xué)生

學(xué)生程度不一，基礎(chǔ)不一，接受能力不一，作業(yè)批改、評價的標準也要因人而異，只要尺度把握得當，就能夠激勵學(xué)生。讓學(xué)生感覺到老師的重視，有民主平等的活水，學(xué)生自然會朝著正確的方向發(fā)展。

在現(xiàn)實教學(xué)中一些老師只是給優(yōu)生設(shè)定了評價的標準，忽視了其他同學(xué)，這樣每次的回答都不能得到肯定，漸漸喪失了學(xué)習的積極性和主動性，缺少了前進的動力。教師對學(xué)生的衡量標準應(yīng)該是多元的、有層次的，不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的實際，兼顧個體差異，給每個人積極的評價，要讓學(xué)生在接受中提高。

總之，在課堂教學(xué)中，只有注重聯(lián)系學(xué)生的實際，重視教學(xué)中的每一個細節(jié)，關(guān)注每一個學(xué)生，才能使學(xué)生愿意上課，才能提高課堂教學(xué)實效。