立足學生學習基礎實施分層模式教學芻議

韓 敏

（邳州市岱山中學，江蘇 邳州 221362）

我多年從事初中語文教學工作，在分析中發現，學生的基礎性差異成為了阻礙教學活動全面推進的重要壁壘，教師要想在初中語文教學活動中取得實效，必須注意這一問題，將其作為教學活動設計與組織的重要參考方面，從教學目標的確定、教學活動的組織一直到整個教學成效的考核的運用，始終要將兼顧學生的發展差異性作為推進語文教學活動的重要抓手。我結合自己在這一探究活動中的體會進行闡述。

一、分層設計教學目標，讓學生增強學習信心

在初中語文教學活動中，教學目標是所有環節的總方向，對教學活動具有引導作用，教學目標的定位直接影響教學活動的有效組織。有的教師對于教學目標的設計沒有進行深入的思考研究，簡單照搬教參中的教學目標。這樣的做法是不科學的，雖然教學目標的設計上面并沒有問題，但是忽視了學生之間存在的差異性，這樣的教學目標不能夠在教學活動中實施有效的引領。我在教學活動中，注重立足學生實際水平，分層設計教學目標。設計的原則就是“保持中間，改變兩端”，就是對班級語文學習中的優秀生層面及后進生層面的教學目標進行重新設定，在教參目標的基礎上，優秀生的教學目標適當提高難度，側重于拓展性學習內容的要求，對于班級語文學習中的后進生，則是側重于基礎知識方面的要求，在原有教學目標的基礎上進行學習要求的降低。通過這樣的教學目標設計改革，我側重于將教學目標的設計和學生的實際能力水平相結合起來，讓學生看到學習成功的希望，進一步增強其學習的信心。

二、分層布置預習內容，讓教學環節得到前置

前置教學環節是提高初中語文教學成效的重要方式，為了體現這一原則，廣大初中語文教師在教學中將預習作為重要的抓手，要求學生在課前開展有效的語文知識學習，掌握一些基礎性知識，以及完成教學背景資料的搜集工作，這樣的模式在提升學生的預習成效方面發揮了重要作用，有助于教師課堂教學的有效開展。但是，在具體實施的過程中，部分教師按照統一的要求進行教學安排，其實是不科學的，學生的學習基礎不一樣，在預習中的要求也應當有所區別。對于語文學習優秀生而言，教師應當要求他們對課文的關鍵點開展深入的思考，提出自己的想法，并將這些問題的答案與教學活動中獲得的結果開展比較分析，在此過程中提升學生的自主學習能力。對于后進生而言，學生的預習要求應當限定在字詞及基礎語法、背景資料等方面，盡量能夠依靠學生自己的努力來實現。我在教學中通過分層設置預習內容的方式，將學生的預習活動變得更加切合實際水平，有助于學生更加積極地投入學習之中。

三、分層編排小組成員，讓分組學習更加均衡

當前，開展小組合作學習活動是初中語文教學改革中非常有效的模式，教師可以將學生分為多個學習小組，以小組為單位進行思考題的研究與思考、合作，將學生的集體智慧最大限度地發揮出來。在小組的編排中，教師要充分注重科學性，如果在學生編排的問題上，一味地貪圖省事，不注意將學生進行均衡編組，這樣的學習小組難以有效地發揮作用。我在教學活動中，將小組成員的編排按照分層的原則進行控制，將班級的學生按照語文學習能力與基礎等方面因素進行劃分，分為優秀生、中等生及后進生三個層面，每一個層面的學生都選取相同的數量進行安排，保證每一個小組中，優秀生、中等生及后進生的分布數量是均衡的，學習小組之間的學習能力也是均衡的。通過這樣的編組方式，我較好地實現了學生合作小組之間的均衡目標。只有實現了這樣的目標，學生的自主探究學習活動才能夠沿著互促互進的軌道開展，讓教師的教學活動組織成效得到提升。

四、分層設計提問內容，讓學生充分參與互動

在語文教學活動中，教學提問是最為直接與主要的師生互動方式，教師需要通過提問的方式來了解學生的實際學習掌握程度，學生也需要通過回答提問的方式，與教師開展互動，逐步深入地掌握學習內容。由此可見，初中語文教學活動中的提問能夠讓教學變得更加生動立體，教學提問的科學性具有基礎性作用。有的教師在課堂提問的設計過程中，并沒有兼顧學生的實際情況，要么設計的問題過于深奧，只是適應優秀生回答，也有的提問難度較低，對于中等以上學生的思維引導效果不夠明顯，這樣的課堂提問設計都是不科學的，最為科學的方式就是將學生的學習基礎作為重要的參考依據，分層進行設計，讓學生充分參與，提高教學成效。在具體的設計之中，教師應當將學生的學習能力作為基礎性因素。我在課堂提問的設計上，不僅設計了難度中等的提問，讓中等生進行回答，還相應設計了一些較為深奧的問題，讓優秀生的思維不懈怠，也涉及一些較為基礎性的內容，保證后進生有參與的機會與平臺，在學生的充分參與之中深入進行教學活動。

五、分層布置課外作業，讓鞏固適應學生實際

作業布置的問題許多初中語文教師并沒有引起高度重視，只是簡單敷衍了事，這樣的教學觀念是不正確的。課外練習是對教學成效的有效補充，也是對課堂教學活動的延伸與拓展，教師需要通過布置課外作業的方式進一步提高學生對教學內容的掌握效率，學生也需要在課外作業的完成過程中發現不足。但是，針對學生學習基礎的較大差異性，教師在課外作業的布置上面，應當遵循分層的要求進行設計，對不同能力和基礎的學生，應當布置相應難度與數量的課外作業，否則作業就失去了應有的價值與意義。我在作業設計中分別從數量和難度等兩個方面展開研究，對學生進行分層，成績優秀的學生，作業量可以適當加大一些，重點在拓展性內容上面進行要求，保證學生在作業過程中積極展開思維，否則難度較低練習對于這一部分學生發揮的作用就會微乎其微。在后進生的作業設計上，側重于對作業的量進行減少，練習的內容也以簡單的問題和基礎性知識點為主，保證作業練習與學生的學習目標和能力基礎相適應。

六、分層開展考試考核，讓激勵作用充分體現

考試考核環節也是初中語文教學的關鍵環節，這一環節是對教學成效的檢驗環節，以往的考試考核都是“幾家歡喜幾家愁”，優秀生始終處于班級的領先位置，分數遠遠高于其他學生，處于金字塔底端的后進生，學習分數總是不高，長此以往會挫傷他們的學習積極性。針對這樣的情況，我在教學考核工作中，注重進行分層，主要通過兩種方式進行考試考核的分層活動，一種是將學生分為AB兩組，后進生單獨采用B卷內容進行檢測，難度降低，保證學生能夠依靠自己的努力獲得較為滿意的分值。另一種是在考試考核中增加附加題的辦法，部分難度系數較大的內容作為選做題，不要求后進生學習，但是中等以上學生必須全部過關。這樣的教學模式有效提高了后進生的學習積極性，他們依靠自己的努力獲得了較為滿意的分數，激勵作用較為明顯。

綜上所述，在初中語文教學活動中，教師一定要注重分層目標的制定及措施的落實，全面兼顧學生的學習差異性，保障學生能夠全面發展。