讓學(xué)生“動”起來，快樂學(xué)歷史

李永蘭

（揭西縣第一中學(xué)，廣東 揭西 515400）

在歷史教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，注重課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。還要依據(jù)歷史學(xué)科特點，教材和學(xué)生的實際，靈活運用多種方式，搞好課堂教學(xué)，真正“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)習(xí)樂起來”。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

一、注重學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生手、眼先“動”起來，培養(yǎng)閱讀理解能力。

自學(xué)能力是一個人獨立獲取知識的能力，自學(xué)可以提高一個人分析和解決問題的能力，發(fā)展一個人的智力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動地?fù)?dān)負(fù)起這個責(zé)任，主動地尋求知識、利用知識，做出自己的發(fā)明創(chuàng)造。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，教給學(xué)生閱讀方法，通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。為此我在導(dǎo)入新課后，首先出示明確的自學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生10分鐘左右的自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。自學(xué)提綱一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級下冊第16課 《中外的交往與沖突》時，（1）以主要內(nèi)容作為提示：A.鄭和下西洋，B.戚繼光抗倭，C.葡萄牙占澳門。（2）基本線索：鄭和──七下西洋，最偉大的航海家，促進中國與亞非各國的經(jīng)濟文化交流；戚繼光──抗倭英雄，平定倭寇，永載史冊；葡萄牙占澳門──我國領(lǐng)土主權(quán)遭破壞。（3）具體要求：閱讀教材、劃出重點知識、分析鄭和遠(yuǎn)航成功的主要原因和戚繼光抗倭取勝的主要原因。讓同學(xué)們帶著問題看書，把不明白的問題標(biāo)記出來，在講課中注意聽。學(xué)生通過看一看、劃一劃，在閱讀的自我學(xué)習(xí)中，既受到潛移默化的教育，又鍛煉了能力。

二、巧妙設(shè)計問題情境，讓學(xué)生思維”動”起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。問題情境的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。設(shè)計問題要有啟發(fā)性、開放性、趣味性、探索性。

例如啟發(fā)性問題：學(xué)完“江南經(jīng)濟開發(fā)”后提出問題：對高陽的紡織業(yè)有哪些借鑒？

開放性問題：講完西安事變和平解決后，對蔣介石是殺？是放？是關(guān)？還有講重慶談判時，如果你是毛澤東那么你赴重慶談判嗎？

趣味性問題：講《伐無道，誅暴秦》時可以設(shè)計秦朝為什么鞋難賣、拐暢銷？

探索性問題：閉關(guān)鎖國能否御敵于國門之外？為什么？

還可以步步追問。如：在講鴉片戰(zhàn)爭時，創(chuàng)設(shè)問題情境，層層啟發(fā)推進，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維。上課之前發(fā)給每一位同學(xué)一張印有“白霧中的少年郎”一段文字的簡報，讓學(xué)生閱讀思考。然后設(shè)計了幾道問題，在上課時提問：（1）這個苦果是由什么造成的？（2）這個苦果使我們想起了歷史上曾在中國發(fā)生過的什么事情？（3）虎門銷煙給我們什么啟示？（4）用以史為鑒的觀點談?wù)勛约旱目捶ā４藭r，學(xué)生完全進入到問題情境之中，展開思維。我鼓勵學(xué)生盡量地去探索未知領(lǐng)域，提出創(chuàng)新的觀點。其中有一位同學(xué)提出了一個引起深思的觀點：“毒品。是啊，這個曾經(jīng)使中華民族飽受苦難的魔鬼，在當(dāng)今死灰復(fù)燃之后，正瘋狂地蹂躪著青少年的健康，嚴(yán)重地扭曲著他們的心靈。我們作為新時代的青年學(xué)生該怎么辦？不但要珍惜健康和生命，遠(yuǎn)離毒品，而且要積極行動起來，呼吁全社會警惕毒品。我們要以史為鑒，吸取鴉片戰(zhàn)爭的沉痛教訓(xùn)，肩負(fù)起歷史責(zé)任感和使命感。”因此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，培養(yǎng)對歷史的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時進行情感滲透。

三、活動激趣，讓學(xué)生口“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

在課堂活動中采用講故事、小組討論、大組辯論的形式或即興演講、歷史話劇表演等，讓學(xué)生積極參與課堂。（1）用故事開頭，引出歷史史料，引出話題等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時，可以先在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽” 等，請學(xué)生講這些成語的典故和出處。在講“唐太宗與貞觀之治”這課時，可以用“玄武門之變”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，導(dǎo)入課題。（2）歷史話劇表演：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如何讓學(xué)生意識到自己的智慧和力量，體驗創(chuàng)造的歡樂呢？這可以通過教學(xué)手段、方式、方法的多樣性來實現(xiàn)。如在講“分封制的內(nèi)容”時，可以讓學(xué)生模擬表演西周分封時的情景來幫助了解分封制。具體做法是課前讓學(xué)生自己去找一些相關(guān)的材料，自己編寫臺詞和設(shè)計動作及找道具。上課時我請六位同學(xué)為大家模擬表演周王分封時的情景，其他同學(xué)邊觀看表演邊思考兩個問題：“周王對哪些人進行了分封？”“分封制的主要內(nèi)容有哪些？”然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行補充總結(jié)。通過表演，學(xué)生不僅知道了分封制的主要內(nèi)容而且包括兩個方面：周王進行分封和受封者必須履行義務(wù)，知道了分封制是逐級進行的，而且鍛煉了表達(dá)和分析問題的能力。在講解的同時還可以設(shè)計“西周分封制示意圖”并適當(dāng)講解，揭示其內(nèi)在關(guān)系，然后評出最佳表演者，讓學(xué)生在興致盎然中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、注重作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生手腦“動”起來，培養(yǎng)綜合歸納能力。

學(xué)生在經(jīng)過“讀講義”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時完成，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案，為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，歷史老師需要更多地學(xué)習(xí)與鍛煉，更應(yīng)該認(rèn)識到21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)全面提高的教學(xué)。在初中歷史課程改革中教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且要在教學(xué)過程中不斷摸索、實踐，創(chuàng)造和諧、寬松和個性化的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)方法多樣化，讓歷史課堂充滿生機和活力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個符合素質(zhì)教育要求的教育體系。歷史老師一定要千方百計讓學(xué)生“動”起來，使課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生樂于接受教學(xué)，學(xué)得津津有味，使歷史課教學(xué)充滿生機和活力，給學(xué)生一雙隱形翅膀，讓他們在知識的天空展翅飛翔。