在“自主學習”中體驗歷史知識——《羅斯福新政》教學案例片斷探析

陸秀玲

（南京市江寧高級中學，江蘇 南京 211100）

一、案例背景

隨著課改的不斷深入，我們意識到學生不是老師的“自留地”，任老師來耕作與收獲。學生自己是種田人，辛勤耕耘，獲取知識，鑄就能力，自由成長。因此真正樹立學生的主體地位，給予他們自主發(fā)展的空間，讓自主探究學習進入課堂，成為課堂教學改革的關鍵。例如在《羅斯福新政》這一節(jié)教學中，運用情境來創(chuàng)設“好”的問題，引導學生帶著問題積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣。教師要為學生構建 “創(chuàng)設情境—提出問題—引導探究—交流合作—嘗試運用”的自主學習過程，不斷學習和積累歷史思維的方法。

二、案例描述

下面是一節(jié)人教版高中歷史必修2《羅斯福新政》的教學片斷，主要探討羅斯福新政的實質(zhì)。

我利用多媒體展示“一段穿越時空隧道的對話”，如下：

馬：小羅，最近很忙吧。天國也有點亂啊。

羅：噢，為啥？

馬：因為你啊。列寧跑來說，社會主義大有希望啊。亞當·斯密最近都不來串門了。

羅：哈哈。

（注：“馬”是馬克思，“羅”是羅斯福，并在幻燈片上打出兩人的圖像，加強直觀感受。）

學生看到這段有點滑稽的對話，覺得很有意思，甚至有學生在下面哈哈地笑起來了，我看到學生情緒被調(diào)動起來了，又打出了以下一段材料：

部分資本家在報紙上連篇咒罵羅斯福是 “向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”，在關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊“這個法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的。”甚至有人建議美國聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國共產(chǎn)黨的秘密黨員。

（在幻燈片上打出：羅斯福是共產(chǎn)黨的秘密黨員嗎？有學生在笑）

師（故意裝作很疑惑的樣子）：羅斯福究竟是不是共產(chǎn)黨員啊？

生1：當然不是！

師：你為什么認為他不是呢？你有什么證據(jù)呢？

生1：我也說不清楚，就是憑感覺。

師：那我們再回頭看羅斯福新政的內(nèi)容，以及我為大家提供的一段材料。

作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主制度的新應用。——羅斯福談新政

（學生積極查閱資料、思考、判斷，并與周圍的同學互相交流。）

師（在觀察到學生完成上述活動后）：誰愿意將自己的判斷告訴大家？

生2：我認為羅斯福應該不是共產(chǎn)黨員，因為他說“我們拒絕了任何徹底的革命計劃”中的這個“徹底的革命計劃”應該指的是改變資本主義制度，進行無產(chǎn)階級革命或者是法西斯分子建立極端獨裁統(tǒng)治的要求。“拒絕”表明他不贊同。

生3：我也覺得不是，“舊民主制度的新應用”應該是指在維護資本主義制度的前提下運用國家干預經(jīng)濟的手段來解決經(jīng)濟危機問題！

師：好，你說得很有道理，看來大家都認為羅斯福不是共產(chǎn)黨員。那羅斯福說“永遠地糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點”，新政可以做到嗎？（特意強調(diào)“永遠”）

生3：不能，因為只要資本主義制度的基本矛盾依然存在，經(jīng)濟危機就不可避免。羅斯福新政說到底只是對資本主義制度的調(diào)整。

師（很激動）：你分析得太棒了！你能用一句話概括出羅斯福新政的實質(zhì)嗎？

生3（思考了一會）：在維護資本主義前提下對資本主義生產(chǎn)關系的局部調(diào)整！

師（看到有的同學還是似懂非懂）：誰能從工業(yè)政策的角度來論證一下？

（學生又開始忙活起來了，看書，思考，并與周圍同學交流。）

生4：我來說說看。《工業(yè)復興法》雖然限制了部分資本家企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、價格水平、工資標準和工作日時數(shù)，等等，但是并沒有剝奪資本家對工廠、設備的所有權啊！

生5：《工業(yè)復興法》雖然損害了部分資本家的部分利益，但是它是為了防止盲目競爭引起生產(chǎn)過剩，加劇經(jīng)濟危機，是有利于資本家的整體利益，說到底還是為了維護資本主義制度！

師：大家分析得都很好，還有什么問題嗎？（我準備迅速轉到下一個環(huán)節(jié)。）

生6：老師，我覺得羅斯福的新政在當時資產(chǎn)階級中間肯定掀起軒然大波，我有個提議，我們下次上一節(jié)辯論課，就模擬當時美國國會是否贊同通過羅斯福新政的一系列法律，你看行嗎？

師（愕然，但轉念一想，這不正是學生在自主學習嗎？）：好的，下節(jié)課我們就上一節(jié)辯論課！

（學生紛紛鼓掌。）

以上是一堂歷史課的教學片斷，從教學過程來看體現(xiàn)出學生自主學習的課堂模式：創(chuàng)設情境—提出問題—引導探究—交流合作—嘗試運用。教師在其中起了點撥、引導、指導的作用，學生在課堂上表現(xiàn)出強烈的探究欲望，學生成為課堂學習的主角，成為學習的主人。這種積極、有效的學習方法值得我們認真分析和研究。

三、案例反思

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。

新課程標準強調(diào)：“改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究，以及合作學習的機制。”自主學習是其中一項主要內(nèi)容，什么是自主學習？國內(nèi)許多專家認為：“自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。”“自主學習是建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的我想學；建立在自我意識發(fā)展基礎上的我能學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的我會學。”可見，實現(xiàn)自主學習的前提條件是創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習動機的情境，應根據(jù)教學目標確立需要創(chuàng)設的情境，要善于運用學生身邊的事例來創(chuàng)設新穎、直觀、能夠激起學習興趣的情境。

上述教學片斷一開始就用學生感覺很新奇的 “穿越時空的對話”吸引了學生，再通過教師的引導，從而激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生解決“羅斯福是否是共產(chǎn)黨員”這一問題的欲望，形成了具有內(nèi)在學習動機的想學。可見，如果沒有情境的創(chuàng)設，學生沒有了興趣和動機，要實現(xiàn)自主學習就是不可能的。

啟示一：實現(xiàn)自主學習的首要工作是創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習動機的情境，即“創(chuàng)設情境”。因此，教學設計首先應根據(jù)教學目標確立需要創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設要新穎、直觀，能夠起到激發(fā)興趣的作用。

（二）依托情境，提出問題。

要解決問題，首先必須提出問題，有時提出問題比解決問題可能更重要。因為對課堂教學來說，提出問題的目的不僅僅是為了解決問題，更重要的是奠定了學生進行思維、進行探索的基礎。從這個意義上說，問題提出的方式、時機和背景，應該是教師教學設計時特別應注意考慮的環(huán)節(jié)。實踐證明，不同的問題提出的方式、時機和背景，對學生探究動機的程度、持續(xù)性影響很大。教師只有認真研究，巧妙設計問題提出的時機和方式，才能促進學生“自主學習”的實現(xiàn)。

上述教學片斷較好地解決了這個問題，在學生被”穿越時空的對話”吸引，興趣盎然之時，教師以字幕的形式提出問題，又以啟發(fā)性的語調(diào)強化提出的問題。可以說，片斷中問題提出的方式和時機恰當，效果明顯，其原因就在于問題是以情境為依托的，對學生探究動機的激發(fā)是顯而易見的。可見，以情境為依托的問題是學習的起點，學生要獲得知識須圍繞問題來組織。這種以問題為依托的學習，其學習過程是問題解決的過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。

啟示二：以情境為依托的問題是學習的起點，設計問題時，要與情境創(chuàng)設相統(tǒng)一。因為情境是問題提出的依托，問題是情境的必然產(chǎn)物。從這個意義上說，教學情境設計更需要讓學生探索問題，不能為情境而情境，要從能夠引發(fā)學生思維的角度去組織教學情境。

（三）小組合作，自主探究。

自主、合作、探究三種學習方式并不是孤立地存在，而是有內(nèi)在聯(lián)系的；自主學習需要探究和合作，在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經(jīng)過獨立探究來解決；當自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解決該問題時，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問題。這三種學習方式既有區(qū)別又有聯(lián)系，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系，如下所示：

上述教學片斷很好地體現(xiàn)了三者的關系：問題提出之后，首先鼓勵學生對問題進行自主學習；如果在自主學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至解決問題。這其中，學生查書、思考、判斷等活動是學生個體自主學習的過程，而當問題無法解決時，則進行合作交流屬于合作探究過程，在這些活動中，教師始終是一個引導者、指導者、促進者。由此看來，這個過程是學生探究活動的過程，是積極思維的過程。因此，它是自主學習的過程。

啟示三：學生自主學習是有目的地對問題進行探究的活動，這種學習包含個體和集體兩個部分，對前半部分，教師應充分放手，讓學生自己解決問題，對后半部分，要善于引導、善于調(diào)控，讓學生充分交流、討論、爭論，深化學生對問題的認識。

（四）建構知識，靈活運用。

2000年初頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》增設了“研究性學習課程”，要求各學科教師積極努力地探索研究性學習，從根本上改變學生的學習方式。研究性學習課程開設的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內(nèi)學生各種素質(zhì)的全面提高。

上述教學片斷中 “美國國會是否會通過羅斯福新政措施的辯論”正反映了這種靈活運用知識的要求，學生可以結合必修一所學“美國的民主政治”來較好的策劃這場辯論，盡可能使歷史事實逼真。

啟示四：學生所學的歷史應該是“活”的歷史，是可以運用的歷史，這種歷史不是教師教給他的，應該是他自己運用各種手段體驗、感覺到的。教師在這個過程中主要是引導他感覺歷史，提供給他各種手段、方式體驗歷史。

［1］龔福英.“自主學習”的案例和啟示.

［2］邢力飛.在“自主學習”中體驗地理知識.

［3］龐維國.自主學習.華東師范大學出版社.