提升學前教育專業學生文化素養的相關策略

王海安

（廣德縣職業教育中心，安徽 廣德 242200）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強學前教育管理，規范辦園行為。制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。”為學前教育的規范和發展指明了方向。

學前教育專業在培養學前教育人才和開展學前教育方面扮演著重要的角色，受到社會和教育主管部門的廣泛重視，對即將從事學前教育工作的學前教育專業學生的文化素質提出了較高的要求。但從近幾年來學前教育專業學生的畢業去向和就業反饋信息來看，雖然學生的綜合素質和實踐能力較以往有了較大的改善，但用人單位對學生文化素質方面的滿意度仍然不高。究其原因，受知識結構、教育層次、師資力量、課程設置、職業教育等因素的影響，學前教育存在著目標定位不準確、培養方向不明確、課程與職業發展不相適應等情況，學生的文化課基礎較差，對文化理論的掌握不夠扎實全面，無法在較短的時間內適應崗位的需求，不但影響了學生的專業發展和社會適應性，而且影響了學前教育的整體水平，更為學生的職業規劃和發展帶來了潛在的壓力。

學前教育是啟蒙教育階段，其專業的設置目的在于培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員，以及其他有關機構的教學、研究人才。隨著我國學前教育和職業教育事業的發展，在政府的資金投入和政策支持下，我國的職業教育得到了較快的發展，市場對學前教育專業人才提出了更高的要求。因此，為了適應社會市場經濟和學前教育事業的發展，培養高素質的學前教育人才是時代與社會的必然需求。此外，學生的年齡特征決定了他們有著充沛的精力，渴望學習知識，這是提升學生文化素養的重要基礎。因此，我在參入省級課題 《民辦幼兒園師資隊伍建設研究》過程中，深深感到，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的形成要依靠幼兒科學教育，學前教育教師的科學素養直接關系到幼兒科學教育的質量。對學前教育專業，特別是以培養應用型人才為主的教學型的職業或者中專學校，其所培養的“準幼兒教師們”的科學素養又會直接影響到將來幼兒教師的科學教育水平。因此。提升學前教育專業學生的文化素養，必須從課程設置、教師隊伍建設、培養渠道、教育層次、政府扶持和職業教育等方面著手，形成培養合力。

一、合理設置學科課程，促進學生可持續發展

學科課程設置是學校通過分析學前教育專業的培養目標、社會發展需求和地區差異等因素，在符合認知規律的基礎上，對該專業課程進行設立和安排的行為，包括課程的選定、銜接，以及在各年級階段的開設順序和課時分配。

文化素養是學生成長的厚重根基，是人文素養、科學素養和藝術素養的綜合體現。具體到學前教育專業，課程的設置不但要有利于學生掌握學前教育事業的發展特點和基本規律，適應教育改革的需要，而且要強調學生對文化知識、語言技能和藝術審美能力的學習，促進自身綜合能力的提高。此外，課程的設置除了應堅持“實用為主，夠用為度”的原則外，還應具有前瞻性，促進學生從業后的可持續發展，為繼續學習和終身學習打下基礎。

二、加強教師隊伍建設，培養高素質專業人才

辦好學前教育專業，培養高素質專業人才，教師隊伍建設是關鍵。教師是教學過程的主導者和監督者，其自身素養直接影響著學生的文化素質和專業發展。加強學前教育專業教師隊伍建設，可以從幾個方面入手：首先，加強師德培訓。教師的思想道德素質對學生人生觀、價值觀及從業趨向的形成起著重要作用，學校須對教師進行規范化的師德培訓，使全體教師以身作則，充分體現“為人師表”的涵義。其次，加強專業培訓。培養專業帶頭人和骨干教師力量，使教師具備與時俱進的理論知識，并在教學實踐中得到應用。最后，優化教師隊伍結構。“雙師型”教師或者復合型人才的缺乏是學前教育專業的薄弱之處，加強理論教學與實踐操作的結合，是加強教師隊伍建設的重要環節。

三、拓展教學培養渠道，注重和提升綜合能力

在傳統教學中，課堂是教學的主要場所。但就職業教育而言，課堂的時空限制給教學活動帶來了諸多限制。拓展教學培養渠道，建立多元化的教育模式是提升學生文化素養的有效手段。如利用信息化技術和網絡資源，組建學前教育資源網絡，共享文獻資料和課程素材，構建信息化的教育模式，具有較強的時代意義；鼓勵學生參與學術研討活動，在與同行和專家的交流中接受新的理論和思想，提高教學的積極性和有效性；注重學生的特長發展，提升藝術和審美能力，促進文化素養的全面提高等。

四、提升學前教育層次，拓展學生學習空間

當前，高等教育呈大眾化發展趨勢，而且隨著學前教育需求變化和教師體制改革的推進，學前教育也在保證中等職業教育水平的同時，逐步探索嘗試步入高等教育層次。有條件的學校可以在學生進入職高或者中專后，采用電大開放教育、奧鵬教育的模式，鼓勵學生參加大專學前教育專業的學習，這是快速地、便捷地取得專科學位的方式之一。同時，根據辦學條件，可以在中等職業教育學校開辦包括“3+2”分段制和五年一貫制兩種模式的大專班，培養專科層次人才；將中等教育學校合并為高等專科院校，培養實質性的專科生。國家還可以在本科院校擴大學前教育專業招生數量，招收有志從事學前教育研究和工作的普通高中畢業生，也可以拿出一定比例的指標，招收具有一定實踐經驗的具有大專層次學歷的在職在崗學前教育專業教師進行學歷提升，培養本科層次的學前教育師資等。此外，諸多高校也開始招收學前教育管理方向的研究生，為學前教育學生的發展提供了廣闊空間。

五、加大政府扶持力度，規范學前教育地位

隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，學前教育問題受到廣泛的重視，不少省市制訂了《學前教育三年行動計劃（2011—2013年）》，已將三年學前教育列入普及教育范疇。各級政府必須加大對學前教育的扶持和監督力度，將學前教育水平作為政府績效考核的重要指標，加大資金和政策投入，提升學前教育的地位。如加大投入力度，建立學前教育保障機制；把握扶持重點，突破學前教育薄弱環節；加強幼教隊伍管理，采取持證上崗等形式；推行師范院校學前教育專業學生免費就讀制度，等等。

六、兼顧學前教育的職業性，建立“園校對接”模式

學前教育的主要特征在于它的職業性。具有不確定性和不可測性的教學實踐是檢驗學生學習水平的重要途徑。受生源等因素影響，學生的文化基礎和學習能力十分有限，學校可以建立教育基地或與幼兒園建立穩定的合作關系，以“教育實習”和“教育見習”等形式開展教育實踐活動，讓學生較早地接觸將要從事的職業，了解學前教育的工作特點和教師職責，在實踐中發現自身存在的問題，進而在今后的理論課程學習中不斷改進。

關注學前教育專業學生的文化素養，其目的在于將學前教育教師的專業水平建立在更高的起點上，促進學前教育事業的發展。承擔學前教育專業學生教育教學的廣大同仁，在這項公益性和普惠性的事業中，要切實通過教學改革，促進學生文化素養的全面提升，為學前教育培養更多更優秀的人才。

［1］陳濱汝.談幼師專業的學生應具備的幾種能力［J］.科教文匯，2007，（3）.

［2］王新艷.幼兒師范教育中存在的問題及對策［D］.勝利油田師范專科學校學報，2003，（12）.