智慧理答，激活課堂

顧振林

（江蘇常州新北區(qū)國英小學(xué)，江蘇 常州 213022）

在日常教學(xué)活動中，如果老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不夠，組織教學(xué)活動簡單隨意、缺乏科學(xué)性，就會導(dǎo)致學(xué)生的各種學(xué)習問題得不到及時有效的解決與有序推進。長此以往，學(xué)生在學(xué)習活動中就會顧慮重重，思維處于無序、僵持狀態(tài)，得不到有效訓(xùn)練與發(fā)展。這種現(xiàn)狀須引起教師的足夠關(guān)注。

課堂智慧理答的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生對某個問題的理解和接下來的學(xué)習進程，直接決定著教學(xué)效率和學(xué)生思維訓(xùn)練的成效。因此，我們需要不斷增強理答意識，重視理答預(yù)設(shè)，形成理答風格。

一、發(fā)展性理答

發(fā)展性理答是最見教師教學(xué)智慧、教學(xué)功力的理答類型，也是對學(xué)生的成長最有效的理答。發(fā)展性理答中任何理答行為的運用適當，都屬于積極理答，它所包含的幾種轉(zhuǎn)換提問方式都能促進學(xué)生進一步地思考。發(fā)展性理答包括轉(zhuǎn)問、探問、追問、反問。

1.轉(zhuǎn)問式的理答。轉(zhuǎn)問式理答經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時，教師不代替學(xué)生回答，而是將問題拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是使問題得到更好的解決。有時為了使更多學(xué)生參與討論，使某種情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，也會采用轉(zhuǎn)問。

《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷

老師：誰來說說自己的感受？

學(xué)生1：我非常憎恨唐僧。因為唐僧不認識妖怪。

老師：這也是憎恨啊？（面向其他同學(xué)）對他說的話有意見嗎？

學(xué)生2：不應(yīng)該是憎恨，是因為唐僧認不出妖怪，錯怪了孫悟空。

老師：孫悟空有火眼金睛，唐僧是認不出妖怪的，他是肉眼凡胎。

學(xué)生3：我非常同情孫悟空。孫悟空勇敢打妖怪，唐僧卻錯怪孫悟空。

老師：為孫悟空打抱不平。

學(xué)生4：我非常憎恨白骨精，她三次騙唐僧，使唐僧把孫悟空趕走。

老師：白骨精用心險惡。

學(xué)生5：我的意見和他們不一樣，我是敬佩白骨精。因為她兩次都沒把孫悟空趕走。她不泄氣。

老師：不泄氣？誰對他的說法持不同意見？

學(xué)生6：因為白骨精想吃唐僧肉，所以要三次騙唐僧。

學(xué)生7：學(xué)生5的意見不對。因為白骨精是要吃唐僧肉，吃孫悟空的師傅。

老師：（對學(xué)生5）白骨精這樣，你說她不泄氣，是干好事呢，還是干壞事呢？

學(xué)生5：是干壞事。

老師：干壞事不泄氣，越不泄氣，干的壞事可就越多了。是嗎？

（學(xué)生5不好意思地點點頭。）

學(xué)生傳遞的信息不但沒有可借鑒的價值，而且打破生動而有效的教學(xué)，這時，教師首先反問學(xué)生：“不泄氣？”接著把問題一轉(zhuǎn)，拋給更多的學(xué)生：“對他的說法有不同意見嗎？”剎那間拓展了學(xué)生思考的空間。

2.探問式的理答。探問式理答就是課堂上當學(xué)生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案。

《二泉映月》教學(xué)片斷

在第五自然段的教學(xué)中，教師將理解琴聲和心聲結(jié)合起來，從琴聲入手來體會心聲，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對琴聲和心聲有了較為清晰而又準確的感悟，從樂曲中感受阿炳是個怎樣的人。

師：阿炳僅僅愛這些嗎？從哪里看出來的？

生：省略號。

師：他還愛什么呢？

生：他愛那恩重如山的師父。

生：他愛那照顧他的鄰家少年。

生：他愛那陪伴他一生的二胡。

師：總之，阿炳愛一切美好的事物，對生活充滿熱愛。

師：曲為心聲，你從《二泉映月》中感受到阿炳是個怎樣的人？

生交流，師板書：熱愛生活追求美好與命運抗爭

這一次次情境的創(chuàng)設(shè)，對阿炳情感的探問，從不同程度引導(dǎo)學(xué)生不斷走近阿炳的內(nèi)心，更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，感受到阿炳熱愛生活、追求美好的精神，為理解課文起到了良好的效果。

3.追問式的理答。追問是針對一個學(xué)生追根究底地問，一個問題比一個問題更能引起思考，從而引導(dǎo)學(xué)生明白最初的問題。

4.反問式的理答。反問是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問，讓學(xué)生反著想想這樣對不對，進而明確自己的回答不足之處。

二、診斷性理答

診斷性理答是指對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)，這是診斷性理答的顯著特征。一般可以分為簡單肯定、簡單否定、簡單重復(fù)、意義重復(fù)、提升式肯定、糾正式否定、引導(dǎo)式否定。

薛法根《你必須把這條魚放掉》教學(xué)片斷

師：如果老師出一個題目：《我釣魚》你會寫嗎？要注意什么？

生：要注意用上準確的動詞。

生：還要注意周圍的環(huán)境。

師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化，以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。

這教學(xué)中薛老師首先作出肯定的判斷，如果就此停止理答那就屬于簡單肯定，但薛老師借著綜合兩個學(xué)生回答內(nèi)容，對學(xué)生回答做了提升，所以屬于提升式肯定理答。

我們再來比較一組重復(fù)理答。

第一組：

師：讀了這段文字你感受到了這是一顆怎樣的小種子？

生：這是一顆驕傲的小種子！

師：哦，這是一顆驕傲的小種子。

師：你覺得這顆種子對泥土是怎樣的態(tài)度？

生：他瞧不起這黑黑的泥土，他鄙視泥土。

師：恩，他瞧不起這黑黑的泥土，他鄙視泥土。

第二組：

師：當“我”開口向母親要錢的時候，當母親身邊的女工大聲阻止她給“我”錢的時候，母親是怎樣做的？

生：……

師：在母親的這個特寫鏡頭中一定有個細節(jié)特別讓你有感觸？哪個細節(jié)？

生1：就是課文中說的“塞”。

生2：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”。

師：（頷首，加強語氣）塞！

生3：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”字。

師：（更大幅度地頷首，語氣更加強烈）塞！

第一組中的理答行為是課堂中最常見的理答行為，教師只是在做簡單的重復(fù)，而第二組中老師的課堂重復(fù)是學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞語，并且在重復(fù)的過程中伴有神情、語氣，是進一步強調(diào)“塞”字的含義，這就屬于意義重復(fù)。

三、激勵性理答

隨著學(xué)生年齡的增長，教師簡單的“不錯”、“你真棒”之類的表揚已無法喚起學(xué)生對學(xué)習的興趣和熱情，因此，在課堂上要善于運用激勵性理答，它更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，是促進學(xué)生進入下一個學(xué)習環(huán)節(jié)的催化劑。

孫雙金《只揀兒童多處行》教學(xué)片斷

師：好，像她那樣，誰來讀一讀自己喜歡的這一段。我看見舉手的同學(xué)眼睛里充滿著自信。

師：讀得真好，流暢準確。說說為什么？

師：她喜歡她的內(nèi)容，她喜歡她的語言，這個比喻句非常好，她對語言的感受能力很強，真好。

師：讀得真好，好在聲音響亮，聲音響亮就是自信的表現(xiàn)，他還喜歡這一段是因為聲音有趣。還有不同的嗎？我喜歡不同的。

以上理答策略均為語言性理答方式，我們還可以運用動作理答和神情理答。

總之，在當今的語文課堂教學(xué)中，只有時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，不斷反思和優(yōu)化理答策略，才能在智慧理答中徹底解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體；才能充分展示教師的教學(xué)個性，為學(xué)生的學(xué)習提供持續(xù)的動力，真正實現(xiàn)以教師主導(dǎo)。也只有這樣的課堂才是扎實、有效的課堂，才是富有生氣、靈氣的課堂。

［1］崔允漷.課堂理答ABC.小學(xué)語文教師，2008，（4）.

［2］項陽.王崧舟.會聽是金，會答更是金.語文教學(xué)通訊，2009，（5）.