讓課堂融入生命的河流

許秀英

（安陽市龍安區(qū)文明大道小學，河南 安陽 455000）

2008年9月，我來到老莊中心小學任校長助理，努力踐行著在平凡崗位上做實事，體驗著苦與樂。課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地。在日常教學中我經(jīng)常走進課堂，聽隨堂課，課后隨堂診斷。通過一個學期的觀察發(fā)現(xiàn)，我們的課堂實際上還有待于進一步變化，課堂的狀態(tài)、面貌、文化特征和新課程的要求還有不少差距。近期，我區(qū)強力推進“四環(huán)節(jié)”教學法。我校積極行動，依據(jù)我校實際制定出了切實可行的“四環(huán)節(jié)”教學法實施方案，為四環(huán)節(jié)教學法實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過“四環(huán)節(jié)”教學法的學習、實踐、反思及再實踐，我們深刻領(lǐng)悟教學法的精髓，理解其內(nèi)涵，內(nèi)化為自己的感悟，在“學”和“教”兩方面都呈現(xiàn)出可喜的變化。

一、學生的“學”

以前，學生以被動接受式學習為主，死記硬背、機械訓練較多?！八沫h(huán)節(jié)”教學法實施后，在“分組學習”階段，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務(wù)時，展開有明確責任分工的互助性學習。在“合作交流”階段，學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。整個教學過程，學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學研究的樂趣，學習科學探究的方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，逐步確立主體意識和觀念，不斷增強自我學習、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，最大限度地尊重和利用獨特性，引導學生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式；敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內(nèi)容靈活變通地納入已有的認知結(jié)構(gòu)。課堂基本成為學生主動、合作、探究學習的學堂。在教師們告別了乏味的講述，將學習時間還給學生后，學生通過動口、動手、動腦，基本上做到了以下五個“凡是”。

（一）凡是課上需要探究的問題，無論是課的起始階段還是在學習過程中，都要營造探究氛圍，先讓學生有探究的欲望，與學生認識一致后再進行探究，防止越俎代庖。在學生探究的過程中，要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論，避免過多干預。學生提出的問題即使是非?！坝字煽尚Α被颉安恢呺H”，也是他們自己想出來的，是學生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，在課堂上應(yīng)進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。

（二）凡是探究計劃的制訂，教師都要大膽放手，先讓學生猜想與假設(shè)，然后計劃與組織，并進行表達與交流。經(jīng)過探究、研討、補充，探究方案逐步走向可行、科學。

（三）凡是學生的觀察、實驗探究活動，教師都不插手，而是提前與學生一起準備實驗材料，或者自費購買物品，制作出符合實驗要求的教學具，以保證全體學生能動手操作，讓學生自主探究、研討，體驗成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓。

（四）凡是歸納總結(jié)活動，教師都要求學生匯報交流，耐心傾聽，說出自己的見解，并說出得出結(jié)論的依據(jù)，談?wù)勛约菏窃趺聪氤鰜淼?。學生的思維過程得到關(guān)注，學生的思維能力便得以培養(yǎng)。

（五）凡是課上教學評價，教師都讓不同層次的學生暢談收獲（可以是知識方面的收獲，還可以是情感、態(tài)度價值觀方面的收獲），并對學習態(tài)度方面展開自評或互評，改變教師一言堂的習慣做法。

教學是一種師生之間、生生之間的交往行為，交往是媒介，是必不可少的手段。交往與互動的有效，學生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。課堂上，學生并不是不諳世事的被動的受體，接受教師指令的工具，而是個性鮮明、充滿生命活力的富有獨立人格的個體，他們有著自己的真實感受，有判斷是非的能力，有一定的知識經(jīng)驗，有自己的成長背景，教師不能填鴨式地灌輸知識，讓學生去“克隆”出這些知識，而要從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲望，由內(nèi)而外地引導學生認識周圍的世界。

學生真正成了學習的主人，他們探究、研討主動參與知識形成的過程，調(diào)動起了主動性、積極性，學習方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。

二、教師的“教”

（一）課堂是動態(tài)生成、不斷變化的，教師備課不論多么充分，都很難料到課堂中會出現(xiàn)的各種各樣的情況和事件。因此，在備課方面，不再過多考慮自己該如何教，而是多考慮學生會怎樣學。教學預案，要依據(jù)學生各方面的能力和對學習的興趣來設(shè)計，依據(jù)《課程標準》提出的目標整合要求來設(shè)計，考慮教材是否適合本校的學生，努力做到“用教材教，而不是教教材”。

（二）課堂是學生學習的主渠道，正如同古希臘的哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂，教師與學生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。因此，在上課過程中，不再過多地采用講述、演示等教學方式，而是學會傾聽學生，給更多學生發(fā)言的機會；學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲；學會開發(fā)課程資源，充分利用資料信息；學會搜集或自制教具學具；尤其要學會學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生良好思維品質(zhì)和靈活思維方式的形成與發(fā)展。

（三）教的職責在于：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；⑦幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

（四）在課后總結(jié)時，不僅考慮教法的改進，而且根據(jù)學生在學習過程中遇到的障礙，研究排除的方法，探索探究學習的規(guī)律，養(yǎng)成經(jīng)常寫“課后小記”、和同事交流“教學設(shè)計”的習慣。

充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力。

重新詮釋和界定課堂，也就是在重新認識教師生活的舞臺和空間。我們的認識和觀念改變了，課堂上的行為才能從根本上發(fā)生變革。課堂，從本質(zhì)上講，就是師生之間、生生之間心靈對話互動、情智同步發(fā)展的交往過程。這就意味著師生主體的共同參與，心靈的開放晤對，智慧的互通共享，精神的愉悅滿足?；蜓灾膛c學本身就是多向合作交流、個體主動建構(gòu)生成、指向?qū)W生全面發(fā)展的互生互長的生命旅程。由此可見，課堂教學的基本形式是師生互動。學生只有通過與他人（教師、學生等）進行有效互動，才能更好地建構(gòu)自身的主體結(jié)構(gòu)，從而能動地發(fā)展其主體能力。