構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式——信息技術與語文教學的整合

劉璦璉 許理萍 楊 晨

（贛州市第七中學，江西 贛州 341000）

《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”現代信息技術與語文課程的整合，就是通過將現代信息技術有效地融合于語文學科的教學過程，以營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，把學生的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。只有這樣，才能拓寬語文課堂的教育時空，使老師跳出教材、跳出學科，使學生多渠道、多層次地獲取知識，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，構建出開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

一、現代信息技術優化中學語文閱讀教學

傳統的語文教學把學生的視野框定在教科書和課堂里，老師們習慣于“一根教鞭一本書，一支粉筆一張嘴”的教學模式，這就造成語文學習與豐富的語文生活相隔離。《語文新課程標準》提出把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、發展創新。信息技術的迅猛發展，為我們提供了很好的支持：我們通過現代信息技術，可以同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息。它進入課堂后，使教育、教學超越傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的容量，創造出知識、學問來源多元化的文化教育環境，為學生個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地。

1.用精美課件，將信息技術作為演示激趣的工具。

情境教學是廣泛應用于閱讀教學中的一種成功的教學方法。它可以依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境，以有效完成教學任務。在閱讀教學中，恰當使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。教師適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，提供生動形象的知識內容，展示豐富多彩的表達形式，刺激學生的視覺、聽覺感官，以增強學生的學習興趣和探求知識的欲望。

比如，學習曹操的《觀滄海》，可以先用Flash營造一個登高觀海的情境，讓學生感受曹操那種躊躇滿志的情懷。

又如學習鄭愁予的《雨說》，可以先放一段“春雨滋潤萬物”的視頻讓學生先感受春雨帶給大地的生機，以此體會春雨的奉獻精神，繼而掌握作者寫此詩的用意。

再如學習周密的《觀潮》，可以將音、形、色結合在一起，制作好多媒體課件，幫助學生理解。當學生朗讀第一段時，很多學生對“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”難以理解，這時如果能適時使用一段“江潮”的視頻，將錢塘江潮涌的聲音、形狀同時播放，把學生的視覺、聽覺同時調動起來，學生就很容易明白“勢極雄豪”之意，就能把這一段讀好了。

網絡化的信息系統和知識系統使傳統的讀寫文化向豐富的視聽文化接軌。

2.用多媒體動畫功能，體味人物內心活動。

現代教學的直觀性原則認為教學要充分利用學生的多種感官和經驗，引導學生進行科學細致的觀察，以培養他們的觀察能力和語言表達能力。

比如在教學《范進中舉》時，文中有一段關于范進中舉后的瘋態的描寫。對這段描寫，學生很難從文中寥寥幾筆中把握人物的內心活動、文章的內涵和作者的寫作意圖。于是在教學時我從電視劇上剪下這個片斷，包括音樂、聲音和背景，然后播放到大屏幕上，讓學生注意觀察范進彼時微妙的語言、動作和神態。學生興趣盎然，觀后爭相發言，收到了較好的教學效果。實踐表明，學生通過認真仔細的觀察，是能夠體會到范進這個人物的心理的。

我們還可以根據有關課文的不同特點，將其制成一個妙趣橫生的真人游戲軟件。只要愿意，學生便能或者以一個冒險家的身份進入“角色”，“登上地球之巔”，或者體驗“三峽”壯美的風光、親歷“百草園”的動人傳說，或者做一回劫富濟貧的梁山好漢（《智取生辰綱》），當一回循循善誘、誨人不倦的好老師（《香菱學詩》）……

3.用多媒體文本的功能，靈活醒目地傳達關鍵信息。

語文學科的特點決定了語文教師必須擁有大量的相關資源信息，為教材而講教材只會使語文教學陷入僵化的境地。但以往教師在獲取資源時，往往要花費大量的時間和精力去查閱書籍，而且要受其它條件的制約。現時的“整合”解決的不僅僅是某位教師的需求，還以“庫”的形式為所有教師快速高效地解決資源問題，從而實現教師之間的資源共享。

信息技術使學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現形式豐富多彩，學習形式靈活。

由此可見，合理運用現代信息技術，對于優化課堂教學具有明顯作用：第一，它將抽象的教學內容具體化，調動學生的多種感官參與，營造愉快氛圍，從而激發學生的學習興趣。第二，運用電教媒體可發揮其直觀、形象、生動的優勢，使講授的內容深入淺出，使抽象的內容具體化、形象化，使學生易于理解。第三，借助電教手段，培養多種能力，如觀察分析能力、思維表達能力等。

總之，把信息技術融于教學，使課堂教學實現了“三個優化”，即優化了課堂教學結構：變單一的知識結構型為情感、知識、能力、特長結合型；優化了教學方法：變注入式教法為啟發式教法；優化了教學媒體資源：變單一的教學媒體資源，為多種教學媒體資源；從而整體優化了課堂教學，提高了教學質量。

二、現代信息技術優化中學語文綜合性實踐活動課教學

所謂綜合實踐，它是以“學會生存，學會學習”為目標，以學習者的興趣與需要等內部動機為基軸，在課題活動中不受學科分類所束縛，通過交流、協作、發表演講等活動，促進問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化。這是一種新的教學方法。

如在進行《說不盡的橋》的綜合性語文實踐活動時，首先，我讓本次活動的主持人（一名女生）在一段輕音樂中出場，并說了下面一段話：“‘橋是經過放大的一條板凳’，茅以升的話風趣而形象地說出了橋的作用，確實，橋在生活中一直發揮著獨特的作用，也正因為此，大家建造它，喜愛它，歌詠它。今天，讓我們隨著優美的圖片，一起去欣賞橋，了解橋，走進豐富的橋的世界。”然后播放用多媒體制成的課件（一組世界名橋），接著主持人繼續說：看著這些多姿多彩、妙趣橫生的橋，我們的腦海中就會涌出一幅畫、一首詩、一個故事、一部電影……我們也許也想設計一座座別致的橋，下面，就讓我們來一展才華。

其次，把學生分成四組，讓每一組同學用自己選定的方式展示自己的作品

第一組同學用多媒體課件展示了自己的成果——橋從形式上的分類：梁橋、吊橋、浮橋、拱橋、立交橋等。

第二組同學用實物投影儀投影了自己的成果——橋的常用建材：鋼鐵、水泥、木材、石頭、竹、鋼筋混凝土等。

第三組同學用多媒體課件展示了自己的成果——我國古代橋梁的藝術風格：曲線柔和多變；重視與環境的協調；體現于附屬建筑與石作雕刻（橋屋、亭、閣、欄桿）。

第四組同學用實物投影儀投影了自己的成果——橋從功用上的分類：鐵路橋、公鐵兩用橋、公路橋、立交橋。

再次是“說橋”。

有的同學說了有關橋的美麗傳說，并配以音樂、圖片，增加了故事的生動性和感染力。

如有的學生講了“梁山伯、祝英臺在長橋十八相送”的故事，其間配以“梁祝”名曲，使“相送”更添情義。有的同學講了“牛郎織女鵲橋相會”的故事，其間配以動畫，再配上對話，生動逼真，活靈活現。有的同學講了“張飛三聲喝斷當陽橋”的故事，其間配以電視劇中的人物形象，把張飛嚇死曹將夏侯杰的過程講得生動、有趣。有的同學說了有關橋的俗語、成語、詩句等，并配以圖片，使自己所講的內容更生動、更易懂、更有趣。有的同學說出馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，配上了圖片。有的同學配以音樂和圖片，演唱了蔡國慶的《北京的橋》。

最后是寫橋、畫橋。

把同學們寫的文段和畫的橋的圖片通過實物投影儀展示。

學生看到自己的作品在全班展示，提高了自信心，增強了學習的主動性和積極性。

總之，將信息技術與語文綜合實踐活動課進行整合，其優勢是很明顯的，不僅培養了學生學習語文的興趣，而且培養了學生親自動手的能力，更提高了學生的團結互助、協作的能力及合作創新的能力。