德育視角下高校創業教育工作探析

張 月 馬從兵

（淮陰工學院 江淮學院，江蘇 淮安 223001）

德育視角下高校創業教育工作探析

張 月 馬從兵

（淮陰工學院 江淮學院，江蘇 淮安 223001）

實施創業教育、培養創業人才是不斷變革的經濟社會對現代高等學校人才培養目標的必然要求。德育教育目標與創業教育提出培養學生創業精神、創業能力是一致的。在德育視角下審視創業教育，有利于營造高校創業文化氛圍，培養大學生的創業素質，提高大學生的創業實踐能力，夯實大學生的創業技術知識基礎。

德育教育 創業教育 培養模式

黨的十七大提出，要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”；“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。高校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施［1］。面對創業教育和創業型人才培養要求，加強高校德育工作的針對性和實效性具有重要意義，我們要充分發揮德育教育在提高學生素質、推動人的全面發展中的“靈魂”作用，堅持以人為本、以學生為主體的現代教育理念，不斷加強和改進高校的創業教育工作。

一、高校德育教育與創業教育

德育是教育者用社會思想品德道德規范教育影響學生，使之轉化為學生個人的思想品德的社會實踐活動。德育工作在高校工作中居于首要、核心和保障地位。德育教育專指對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、心理品質教育。這四方面內容互相聯系、互相作用，形成統一的有機體。鄧小平同志從社會主義精神文明建設的角度提出了培養“四有”新人的目標，培養“四有”新人應是高校德育工作的總目標。高校德育工作的目標，從本質上是社會對人才的一種要求。

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，大學生群體以絕對數量的增長及其所造成的社會影響，引起各方面的重視，高校創業教育和創業型人才的培養成為衡量高校培養學生質量的重要指標。大學生創業教育，是通過高校中課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才［2］。創業教育是一種新的教育思想，它的核心是培養學生的創業意識，提高學生的創業素質，培養創業型人才。

高校德育教育工作堅持以人為本，以尊重學生的主體性，促進學生的全面發展為重要的指導思想，在學生主體發展中創造性是其最高形式，德育教育人才培養的教育目標恰與創業教育提出的要充分挖掘學生的潛能，培養學生的創業意識、創業精神，培養學生的創業綜合能力的教育宗旨是一致的。創業教育不僅突出了教育創新和對學生創造能力的培養，而且體現了高校德育教育中對學生素質培養的基本要求，是對高校德育教育的拓展和創新，是使德育教育工作更富針對性和實效性的有效載體。

二、充分發揮德育在創業教育中的作用，創新創業教育模式

追求德育教育的最佳效果，必須發揮德育功能。德育功能是德育系統內部諸要素之間，以及系統與環境之間相互作用的結果。在高校創業教育中，我們要重視發揮德育教育在培養大學生創業素質中的功能，為大學生創業素質培養提供精神動力和思想保證。

1.發揮德育教育的文化功能，構建大學生創業文化氛圍。

高校創業文化是相對于高校學生在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價值、正確進行職業生涯規劃的校園創業理念總和而言的。創業文化在大學生創業教育過程中所起的作用是不容忽視的，對學生思想行為可以產生持久而深刻的影響，能有效誘發受教育者的創業意識和心理品質。德育教育工作者通過創業價值觀塑造、創業文化精神提煉、創業理論和思想探討、創業行為規范和引導、創業制度建設、創業校園文化活動開展、創業策略和文化模式研究、創業文化環境建設等，構建富有校園特色的創業文化。在良好的創業文化環境中，學生耳濡目染，潛移默化，能有效地培養創業精神，樹立人生創業的航標；受創業文化引導，大學生能以良好的創業心態走向社會，在創業探索中合理規劃自己的職業生涯，真正實現自身價值，釋放個人的潛能。

2.發揮德育教育的人格塑造功能，培養大學生創業素質。

大學生作為特殊的社會群體，其健全人格的素質結構由政治素質、思想素質、道德素質和心理素質組成。從德育的個人價值而言，它是塑造人格精神的重要手段，而健全人格因素是創業能力的釋放源，在創業活動中始終起著關鍵性作用。

創業就意味著不斷嘗試、摸索甚至是失敗，這對大學生的創業素質提出了更高的要求。一方面，要塑造他們對創業失利的抗挫折能力。德育教育的意志與品質教育能夠提高其意志力及抗打擊能力。另一方面，要培養他們的創業信心。德育教育通過對學生的評價與肯定、自信心教育，以及多方面能力的培養，使學生具有強烈的創業信心。

德育教育通過德化人性，使個人的思想認識和道德行為與社會發展要求相適應，從而使個人的理想和價值得以實現。德育教育的活力還在于喚起人們對理想的追求［3］。創業理想作為人生的奮斗目標，它是人的一種精神追求和向往，是創業者從事創業活動的精神支柱，對人的思想行為起著支配和導向作用。學校德育工作者要把創業教育目標與道德教育目標結合起來，教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業；教育和引導學生全面理解創業的深刻含義，意識到自主創業是要求其能結合專業特長，根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果，并把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，由知識的擁有者變為為社會創造價值的創業者。有了理想的引領，創業者的個性發展訴求和社會的義務感、責任感、使命感才能融為一體。可以說，創業理想的確立，是創業意識形成和深化的標志。創業精神是激發大學生創業沖動的源泉，是支撐大學生創業活動的靈魂。

大學生作為社會人，要在創業過程中有所成就，必須具備社會公德，以及作為一個公民所必須具備的社會責任，職業道德是任何一位從業者都必須具備的。開展職業素質和社會責任感教育，培養大學生的社會公民意識與公德意識。德育教育能夠為大學生職業道德的構建提供理論支持、思想準備及精神動力。

3.發揮德育教育的實踐體驗功能，培養大學生創業實踐教能力。

社會實踐活動是高校德育教育和管理的重要內容，高校德育教育應該充分發揮其育人的主導作用，積極開展大學生的創業實踐活動，培養學生的創業品質和創業能力。首先是開展形式多樣的課外科技活動。這是鍛煉和提高大學生創新能力、創業能力、協調合作能力的重要途徑。如專業技能競賽、大學生創業大賽等。通過創業實踐活動，進行創業體驗，捕捉創業的靈感，大學生能把握創業的全過程，用創業者的頭腦來思考問題，模擬創業過程，把一些優秀的科技創新成果直接推向市場，激發參與創業活動的熱情，在創業實踐中磨煉創業意志，鍛煉創業能力。其次是開展社會調研與實踐活動。如科研實驗、專業實習、勞動教育、就業指導、勤工儉學、校園文化活動、各類型的文化指導服務、青年志愿者活動、社會調查等。社會調研與實踐活動對大學生深化知識和強化能力，拓寬專業口徑和適應社會需求具有良好效果，同時能激發學生的創業欲望，鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究能力，激發學生的創業精神和事業心，培養學生的創業意識，提高其將所學知識和技能轉化為實際運用的能力，磨煉堅強的意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。

4.發揮德育的個體智力發展功能，培養大學生扎實創業技術知識。

德育工作者通過創業意識、創業理想、創業精神的培養，為大學生學習專業技術知識提供精神動力和智力支持。大學生創業技術知識是大學生實現創業成功的首要條件，創業知識的學習整合在各學科的專業課教學過程中，每門專業課都有其內在的創業技術知識含量。如果把大學生專業課學習和未來創業技術知識定位和功能聯系起來，會對大學生的專業課學習產生一種引領作用，既引領學習目標，又引領學習興趣。引導學生從未來創業的角度去學習專業課，注重培養在對專業課學懂、學透基礎上的獨立思考與創新。學校要從培養學生未來創業角度去設計和講授專業課技術知識，教師不僅要講清楚某些專業技術知識“是什么”的問題，而且要講明白這些專業技術知識的“如何應用”和發展前景等一系列問題。

［1］教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見［Z］.教辦［2010］3號.

［2］房欲飛.大學生創業教育的內涵及實施的意義［J］.理工高教研究，2004，8.

［3］柯文桂，劉小峰.高校德育教育的人本價值［J］.江淮論壇，2004，6.