發現教學法在歷史課堂中的運用

李 燕

（徐州市銅山區伊莊中心中學，江蘇 徐州 221128）

發現教學是指教師根據教學目標創設一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學生產生認識沖突，然后在教師的指導下，學生運用已有的知識和相應的資料自行進行探究，提出解決問題的假設并驗證假設，以此獲得知識和發展能力的方法。

一、課堂實踐

1.創設問題情境。學習者想要完成對所學知識所反映的事物的性質，以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是到真實環境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人對于這種經驗的介紹和講解，也不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，僅有的是教師向學生提供解決問題的有關線索，提供資料的支持，提供啟發與幫助。歷史知識獨具的過去性、形象性和真實性，凸顯出情境創設對發現學習的重要性，教師的關鍵作用也正在于此。第一，研讀課標，挖掘教材，分解教學內容相關的重點、難點，找準發現點。“發現點”選擇得適當與否直接影響到整個發現過程，這個“發現點”既不能讓學生對于結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。第二，創設情境。創設情境的方法很多，可語言描述、史料研習（包括文字、圖畫、音視頻資料）、角色扮演等，值得注意的是，創設的情境不能虛假，一定要真實或相似于真實，只有情境真實作前提才能保證發現的正確。第三，準確把握學習起點，在最近發展區設計問題。當提出問題時，教師可以用多種手法，盡可能生動活潑，以引起學生的懸念、好奇心，使學生有一種躍躍欲試的心態，以便引導學生在良好的學習環境中勤于嘗試，樂于探究。比如在教學新航路開辟的影響時，首先，我依據課標，結合教材把它分為三個發現點：依次是新航路開辟把世界連成一個整體，促進各地區物種的傳播和經濟文化的交流，以及掀起殖民掠奪的狂潮。然后多方搜集和處理信息并確定分別利用圖片和文字史料創設三個情境，學生所要學習的知識不僅存在于豐富的情境之中，而且在其中得以應用。這樣做的目的是：補充生動、具體、豐富的資料，再現歷史場景，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生積極主動地去探索發現，同時彌補教科書抽象、概括、枯燥的不足。最后綜合史料反映的主要信息，設置問題突破口，以引導學生依靠問題線索，研究情景資料。僅舉其中一例，具體如下：使用多媒體呈現兩組圖片材料，一組是17世紀歐洲咖啡店和非洲的咖啡傳入歐亞，另一組是原產于美洲的物種在中國扎根（有馬鈴薯、西紅柿、花生等）。問：你從以上材料獲得哪些有效的歷史信息？

2.探究材料提出假設，驗證假設。在情景問題引起認識沖突的情況下，學生開始認真研習史料，思考問題，由于學生個體的差異，因此會有認識的差異。教師應該預想到，并寬容和允許多種假設并存，因為此時學生的思維最活躍，學習能力較強的學生會作出多種假設并反復的自我驗證，在假設無法自圓其說時，會尋找解決問題的新辦法和轉換思考角度，尋找知識間的合理聯系，靈活地遷移知識，試圖最終解決問題，這是最能訓練學生思維發展的最佳時機，教師要善于等待，給學生充足的時間去發現和探究，要懂得“破蛹而出”的美麗是需要過程的，否則發現教學將因為毫無發現而變得失去價值和意義。但也要善于觀察揣摩學習動態，必要時給予鼓勵和啟發。接下來是驗證假設，歷史學科不可能像物理、生物等自然學科一樣，通過做實驗，用實踐來檢驗真理，那么只有尋找證據資料來佐證，以求得多方觀點的統一性，在融合多種觀點的基礎上推測出合理的結論，這仍然是作出假設的思維繼續，教師要給學生交流的機會。在以上充分的思維活動和反復的驗證協商之下，學生將有付出種種努力后的欣喜發現。

3.發現、總結和提升。假設已經驗證，就成為學生應掌握的學習內容，學生應將結論上升為概念，在教師的指導下，用科學的語言表達獲得的結論，形成歷史概念。盡管這一結論就在書上，但給學生的感受和收獲卻迥然不同。

二、課堂實踐后的啟示

盡管發現學習可能有接受學習的影子，但它較傳統教學有以下優勢。

1.改變了教學方式和學習方式。傳統教學以教師為主，強調知識的灌輸，學生是被動接受、機械學習、死記硬背。而發現教學則以問題為中心，注意學生獨立活動，著眼于創造性思維能力的培養，學生是學習的主體，主動參與，積極探究，勤于思考，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，更注重學習過程，改變傳統的學習方式。

2.有利于思維能力和創造能力的培養。思維產生于問題，在發現教學中從問題的呈現開始學生的思維就已開始，自主對材料進行篩選、分析，運用各種聯想、聯系的思維方法進行判斷，并在反復的嘗試中培養意志力和掌握科學的認識方法。在發現學習中，知識被認為是培養學生能力并促進個體發展的載體，發現知識的過程就是促進學生思維潛能發展的過程。

3.增強學習興趣和自信心。基于創設情境的新穎和鮮活，學生更有探究的欲望和學習興趣，在自主探索和追問中，經常發生猜測、想象、困惑、沉思，促使學生去尋找理由和證明，從而改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而且知識是他們付出勞動、獨立思考而獲得的，更有成就感和要求持續深入學習的責任感和信心。

三、存在不足

1.缺乏個性化。發現學習是主動獲取知識的過程，由于個體存在差異性，不同學生會有不同的看法，但發現教學中為學生制定了共同的教學目標、教學方法，達到共同的教學目的，實際違背了學習者個性化的發展需求，而且部分學生不能或不會靈活準確地建構起新舊知識間廣泛的聯系，所以在活動中表現出一種不適應，難以真正參與到教學過程中來，發現和表現的機會多被優生占據，不能照顧到全體學生的發展。

2.耗費時間較多。開展發現教學之前，教師要做好充分的準備：在大量的信息中選取最經典的最能說明問題的史料，找準最近發展區，問題的設計醞釀，都需要耗費較多的時間和精力。同樣，發現的過程更需要絞盡腦汁，當解決問題的方向較明顯時，學生會相對容易地發現結論，解決問題，當解決問題的有效信息較零散，線索較隱蔽或較復雜更有思維挑戰性時，就需較多時間才能突破。

四、思考

建構主義學習理論在個性化學習方面做得比較好，現將他們作一比較。仍然以新航路開辟的影響為例。教師會根據主題設計核心問題：新航路的開辟有何影響？學生會帶著問題在豐富的知識背景中，自主搜集處理資料提取信息，解決問題還可能提出許多不同的新觀點，新問題，實現對歷史知識深刻而全面的認識，實現對知識的意義建構，理論上它更適合歷史學科的豐富性和錯綜復雜性的學習，而且建構學習中的問題設計探索空間更廣闊，它更需要相互協作，它更適應時代的要求，但目前農村學生學習條件有限，資料來源少，使建構主義學習產生困難，達不到真正的意義建構。只能利用手頭有限的學習資料和有限的學習能力，從教材上得到現成的結論，但為什么是這樣的？不是非常明確。因此獲取的知識比較浮淺，認識不到事物本質之間的聯系。而發現教學是一種教師引導下的自主學習，因為有了教師的精心設計，促使學生的理解不斷深入，潛能得到挖掘，素質得到提高。

在教學實踐中，我們總想找到一種包羅萬象，能解決一切問題的理想模式（方法），但這是不可能的，到目前還沒有一種模式（方法）能解決所有問題，都各有利弊，作為一線教師，我們要善于學習先進理念，勇于嘗試，靈活多變，盡可能地保證課堂的最優化。

［1］教育理論與實踐.2010.12.

［2］鄭友訓主編.現代中小學教學方法論綱.中國礦業大學版社.