中職學校課堂教學質量評價的反思及其對策研究

張海震

（揚州生活科技學校，江蘇 揚州 225000）

中職學校在實施人才培養模式的過程中涉及諸如課堂設計，課程設置，專業、教材的選擇及使用，教學考評及學生管理等問題，而課堂教學質量評價體系的建立包括評價主體、評價標準、評價內容、評價方式、方法等內容，它對中等職業教育過程中課堂教學質量的評價起著積極的主導作用。

一、中職學校教學質量評價存在的問題及反思

1.評價內容過于傳統，與實際辦學要求相脫節。

中等職業教育是“以能力為本位，以學生就業率為導向”的教育，這就要求中等職業教育教學活動的評價目標、評價內容要與學生在實習工作的評價進行對接，充分考慮學生在實際解決某項工作任務中所體現的具體動手能力、技能等綜合素質各方面的情況，作為評價的一個重要指標來考量。但是，我認為，中等職業學校評價過于傳統呆板，并沒有很好地與學生實際的成長成才結合起來，主要還是囿于傳統的應試教育模式，注重學生對專業理論知識的掌握，而輕視對其實際解決問題等諸方面的考核和評價，導致在學生就業前還需要花費大量的人力物力對其進行崗前培訓，大大地提高了學生就業成本。

2.學校評價制度與社會的評價標準相分離。

這主要源于傳統教學評價的弊病，學校培養的學生與社會需要的學生出現了脫節。一方面學校按照自己的培養目標對學生進行各方面的教育，但另一方面社會不斷發展，對職業教育學生的要求不斷發生變化，就要求學校培養的學生能夠適應用人單位各方面的需求，這樣就導致學校終極導向與社會認可度的反差，不利于學生順利就業。

3.傳統的教學評價主體缺乏科學性。

傳統的教學評價主體基本上就是學生的課堂任課老師。但由于中等職業教育的特殊性，其教學主體并不是單一的。而我們在進行課堂教學質量評價的時候往往只重視學生在課堂的表現而忽視了學生在用人單位實習鍛煉時的評價。由于相當一部分專業課教師長期脫離用人單位實際，因此評價的結論并不客觀，加之大部分教師不曾跟隨學生到企業參與實習指導，因此，在評價學生學業時，不能對學生的發展提出有針對性的建議。強調教師是唯一評價的主體顯然缺乏科學性。

4.評價手段落后，不能與時俱進。

中等職業教育的培養目標是為生產、管理、服務一線培養高素質的勞動者和中初級應用型人才，強調對學生進行職業能力的培養。但是就目前的教學質量評價手段來看，學校主要通過應試教育的那一套模式對學生進行考核評價，最終對課堂教學質量給出參考。實際上，這種做法顯然與中等職業教育的目標是背道而馳的，也是違反中職教育規律的，學校的課堂教學質量應參考多方面的因素，無論是基礎理論知識、專業能力還是綜合素質能力，均以筆試、試卷的形式為主，這與職業教育是能力本位的技能教育的發展內涵是不符合的。

5.教學評價重結果，輕過程。

就目前我國中等職業教育的發展狀況來看，中職教育對學生的考核培養，主要以考試的結果作為評價學生的重要方面，特別是每學期課程結束后主要以期末考試成績評價來對學生的知識水平和技能水平進行劃分，在教學過程中很少運用其他考試方式，比如考核其動手能力等過程性考試，學生學習成績的評價也是“千軍萬馬過獨木橋”，一錘子買賣，忽視了對學生綜合能力的考核與培養，考試類型缺乏科學性，比較單一。

6.評價沒有體現激勵導向功能。

學生的評價與教師的評價是相互的，課堂教學質量評價主要是看教師的教學內容、教學設計、教學方法、教學各環節要素的利用，對學生的評價是對教師課堂教學質量評價的一個重要延伸，學生是否消化學習了課堂內容，對于學生來講是一個重要的質量指標。目前在學校里對學生的素質測評主要是為了評定獎學金等級的需要，僅僅是為評而評，沒有體現對學生的激勵導向功能。在進行綜合測評時很少征求除專業老師之外其他老師的意見，考核內容和要求不科學，帶有主觀隨意性，不利于學生素質培養，是目前學生素質綜合測評中存在的不利因素。

二、中職教育教學質量評價應遵循的原則和方法

1.遵循的原則。

中等職業學校進行教學質量評估時應嚴格遵循客觀、公正、全面及可行的主要原則。在具體的測評過程中應堅持以定量為主，定性結合原則;注重風向標的作用，力求可操作性強；對一個老師課堂教學質量的評價，一般認為不能通過一兩節課的表現就可以做出結論，有時候需要經過多次甚至反復 （例如對教師課堂理論教學水平和反應能力的評價），或需要通過全方位的觀察、座談與溝通，才能作出較為客觀公正的評價。因此，除遵循以上幾個原則外，還需要遵循周期性評價與隨機性評價結合的原則，遵循獎罰分明與激勵考核相結合的原則，做到以理服人，以情感人。對此，我們認為要嚴格做到“公平、透明、公正”，使人人心情舒暢，積極主動參與，營造良好的評價氛圍。

2.教學評價的方法。

中等職業學校在進行課堂教學質量評估時，首先根據教學的任務和目的，設計評價的方案，規定評價內容，根據評價指標指標，確定評價方法。評估內容主要包括：學生對教師的評價、學科組的評價及學校評審委員會的評價等部分。

在課堂教學質量評價中，學生評價一般通過抽樣調查的方法，有時也采取全部調查的形式進行。首選班長、學習委員和課代表，其余名額由所在班級學習成績排名前三分之一名的同學依次補充。主要是避免部分成績差的學生因受教師的教育批評后，有意對教師評低分，不能正確反映教學情況。

在課堂教學質量評價中還可以根據實際情況，與時俱進，不斷增加對教師實踐性教學指導能力的評價。一方面應增加家長對教師的評價內容，建立相關體系，另一方面可通過走訪用人單位，了解他們對相關專業畢業生在實際工作崗位上的表現進行的評價來完善和修訂學校在人才培養目標和教育教學質量上的各項標準。

三、中職教育教學質量評價觀念變革及出路

1.教學評價的指導思想亟待轉變。

中等職業教育教學質量評價應分為質和量兩個方面。質的評價是以建構主義理論等人文主義的方法論為基礎的，認為評價活動是評價者與被評價者相互作用的過程，且因各種因素的不同而有十分大的差異。量的評價則是建立在實證主義的方法論基礎之上，如果評價者和被評價者是相互作用的實體的話，那么事物內部和事物之間必定存在內在一定的邏輯因果關系，量的評價就是要找尋、確定和驗證這些數量關系。然而，長期以來中等職業教育過程中的教學評價更多的是關注以具體學生分數為衡量標準的指標體系，實踐已經證明這種方法具有一定的不合理性和很大的局限性。我們大量地采取考試成績、平均分數等評價方法來對職業技能的學習過程進行評價，無疑會對教學改革形成強烈的負面影響，使職業教育重新回到重基礎理論知識學習而忽視學生的實際能力培養。但質的評價是以人文主義為方法論基礎，充分表述和分析評價對象的各種特質，以突出其中的意義，增進理解溝通，主要體現的是一種價值判斷。因此，在改革中等職業教育教學評價時，應首先變革觀念，突出的表現就是以質的評價為主導思想，促進改革進一步深入。

2.評價方式力求立體化、多元化。

在中等職業教育的教學模式中，特別是一些生產性實習環節，只講“懂與不懂”，不講課程的“及格與不及格”。實踐性較強的課程，主要考核學生的動手能力，重點考查學生“懂與不懂”。不必考察每個知識點的實際掌握情況。要改變傳統的、單一的評價模式，最大可能地避免僅靠卷面成績就決定了學生對該門課程的掌握情況的現實狀況，要注意在轉變評價方式，突出教改理念上下工夫，不斷創新中等職業教育的評價手段和范式。

追求評價方式的立體化、多元化，具體來說可以針對不同教學內容采取不同的評價方式。專業理論課程的考查主要以對知識的理解應用為主，可采取開放式方式，且在整個學習成績中所占的比例較小。對于學生在用人單位實訓學期的教學評價，適合采用表現性評價方法，即在一個真實的或者模擬真實的情境中，通過讓學生完成一項具體任務，對學生的知識、技能等各方面素質進行價值判斷的一種評價方式。

［1］張潤彬.中職課堂教學評價研究.職業技術，2008，（9）.

［2］施桂蘭.中職教師評價模式與教學.衛生職業教育，2004，（3）.